基于學(xué)校整體發(fā)展的藝術(shù)院校教師評價體系探索

張振威 宋光智

摘? 要 教師是人類靈魂的工程師，教師是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校的任務(wù)。教師隊伍素質(zhì)的高低，直接決定著學(xué)校發(fā)展的成效。高校教師評價的目的之一是培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍。本研究著力于在學(xué)校整體發(fā)展的前提下，對當(dāng)前藝術(shù)院校教師評價體系存在的問題進(jìn)行分析，并進(jìn)一步探索藝術(shù)院校教師評價體系建構(gòu)的策略。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)院校;教師評價體系;高校教師;教學(xué)管理;過程性評價;發(fā)展性評價;個性化評價

中圖分類號：G645? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）12-0016-03

1 前言

我國教育家顧明遠(yuǎn)指出：社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，只有專業(yè)化的教師，才能培養(yǎng)出專業(yè)化的人才。藝術(shù)院校的教師專業(yè)化發(fā)展是一項意義重大的教育事業(yè)，教師評價對教師專業(yè)發(fā)展起到導(dǎo)向和引領(lǐng)的作用。當(dāng)下，以“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”為導(dǎo)向的教師評價體系依然是藝術(shù)院校專業(yè)教師職稱評審、職務(wù)聘用、交流晉升和課題申報等方面的重要依據(jù)。這種評價體系既錯誤地引導(dǎo)了教師的專業(yè)發(fā)展，又耽誤了學(xué)校的整體發(fā)展，更為重要的是影響了學(xué)生的成長。因此，正確地理解教師評價的作用和意義，建立基于學(xué)校整體發(fā)展的藝術(shù)院校教師評價體系，對當(dāng)下藝術(shù)院校教師專業(yè)發(fā)展極為重要。

2 學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)涵和意義

由現(xiàn)代管理學(xué)理論家切斯特·巴納德的效力、效率和誘因貢獻(xiàn)平衡論等管理思想得到啟示，教師是學(xué)校教育改革的參與者、領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)行者，是自身的發(fā)展者，而學(xué)校也應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的有效組織者、協(xié)調(diào)者、拓展者，為教師專業(yè)發(fā)展提供廣闊的平臺。

學(xué)校的整體性發(fā)展即是指各個系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性發(fā)展，具體而言是指構(gòu)成學(xué)校系統(tǒng)的靜態(tài)的要素（如人、物等）和動態(tài)的階段之間的關(guān)聯(lián)性發(fā)展，沿縱橫兩個坐標(biāo)展開或推進(jìn)。從橫向的維度來看，學(xué)校共時性存在的人、財、物等要相對均衡、和諧發(fā)展;從縱向的維度來看，學(xué)校在不同階段、不同時期呈現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢，各階段之間要緊密傳承、關(guān)系優(yōu)化、相互照應(yīng)，確保學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

教師隊伍是學(xué)校最重要的成員，教師的專業(yè)發(fā)展影響著學(xué)校各個系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)，比如學(xué)工系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)和科研系統(tǒng)等。學(xué)校內(nèi)部各個系統(tǒng)是相互聯(lián)系的，它們之間相互作用并協(xié)同構(gòu)成學(xué)校的整體，必須站在整體的立場上來理解和建設(shè)每一個系統(tǒng)，每一個系統(tǒng)也必須基于其他系統(tǒng)的建設(shè)來實現(xiàn)自身的發(fā)展，同時映射出其他系統(tǒng)的信息。經(jīng)由任何一個系統(tǒng)，都可以有效地通達(dá)其他所有的系統(tǒng)，并塑形學(xué)校發(fā)展的整體[1]。

3 目前藝術(shù)院校教師評價存在的問題

高校教師教學(xué)評價是高等教育質(zhì)量監(jiān)控的重要一環(huán)，涉及課程建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、科研創(chuàng)作成果、人才梯隊建設(shè)等諸多方面，甚至能夠反映出學(xué)校整體辦學(xué)水平，在學(xué)校管理中發(fā)揮著重要作用。而以“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”為導(dǎo)向的教師評價體系，依然是當(dāng)下藝術(shù)院校教師評價的主流，這種導(dǎo)向過分重視量的積累，而忽略了質(zhì)的提升，嚴(yán)重影響了藝術(shù)院校教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的整體發(fā)展。通過文獻(xiàn)梳理和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前藝術(shù)院校教師評價主要存在以下四個問題。

對教師評價重視度不高? 對教師評價重視度不高主要表現(xiàn)在：現(xiàn)行的教師評價體系流于形式，簡單地在學(xué)年末由教師自評后再由部門評價，得出的結(jié)論即為評價結(jié)果。這種方式雖然簡單易操作，但是評價的結(jié)果往往不夠客觀全面，也不夠真實準(zhǔn)確。原因在于部門領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常主張平衡主義，抱著“誰也不得罪”“一碗水端平”的心態(tài)，讓教師“輪流優(yōu)秀”，這種做法打擊了真正優(yōu)秀的教師。這種忽略了學(xué)生評價和專家評價等第三方評價的教師評價舊制度往往因為已經(jīng)形成慣例，導(dǎo)致很難被打破。

終結(jié)性評價側(cè)重過大? 現(xiàn)行的教師評價過分強(qiáng)調(diào)評價的推優(yōu)和選拔功能，評價的目的是分等級。比如，年度考核劃分為優(yōu)秀、稱職、基本稱職和不稱職。當(dāng)然，教師評價的結(jié)果對推優(yōu)和選拔是有重要參考作用的，在工作中也確實需要對教師在一定時期內(nèi)的工作表現(xiàn)作出評定，劃分等級。但是，如果過分依賴教師評價的結(jié)果，注重以劃分等級為目的的終結(jié)性評價，實則是忽略了過程性評價、發(fā)展性評價和個性化評價，難免會對評價對象產(chǎn)生錯誤的導(dǎo)向作用。

單一的評價主體和對象? 目前，藝術(shù)院校的教師評價只存在單向的教師評價和師生評價，沒有形成反饋提升機(jī)制。對教師的評價，往往也僅局限在發(fā)表論文數(shù)量、教學(xué)課時量和舉辦展覽次數(shù)等量的評價，評價內(nèi)容重教師而輕學(xué)生，評價的主體往往是部門領(lǐng)導(dǎo)和黨政機(jī)關(guān)部門。教師自評也往往側(cè)重于對學(xué)生知識性目標(biāo)的評價，忽視了對學(xué)生其他方面的發(fā)展、對情感態(tài)度與價值觀、對創(chuàng)作實踐能力的評價，評價主體和內(nèi)容單一。

教師評價體系不完善? 在常態(tài)的年度考核評價體系中，過分側(cè)重教師的成果數(shù)量，沒有充分考慮教師的教學(xué)質(zhì)量，從而形成藝術(shù)院校對教師在學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)作能力培養(yǎng)方面評價的空白。對教師教學(xué)而言，目前的評價體系更側(cè)重于課堂教學(xué)以及學(xué)生對理論知識和創(chuàng)作技法的掌握，而不能滲透教學(xué)管理的整個過程，教學(xué)評價體系與教學(xué)管理兩者之間沒有形成一個整體[2]。另外，評價主體往往沒有考慮藝術(shù)院校的特殊性和專業(yè)差異性，沒有對不同的學(xué)科門類實施分類評價，容易產(chǎn)生重論文輕創(chuàng)作、重數(shù)量而輕質(zhì)量的評價傾向。

4 藝術(shù)院校教師評價體系建構(gòu)的策略

在教育主管部門對藝術(shù)類院校的評估、評價、考核缺乏分類指導(dǎo)，按照綜合性大學(xué)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量藝術(shù)類院校的背景下，藝術(shù)類院校的教師評價體系建構(gòu)就顯得尤為迫切，構(gòu)建既適合教師專業(yè)發(fā)展，又能促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展的教師評價體系，有利于推進(jìn)中國特色藝術(shù)院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。由于藝術(shù)院校的特點，藝術(shù)院校與綜合性院校存在很大不同，主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中更注重對學(xué)生藝術(shù)個性的培養(yǎng)，而忽略以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的整體性發(fā)展。同樣的，現(xiàn)在的教師就是當(dāng)年的學(xué)生，因此，藝術(shù)院校教師的個性一般都較強(qiáng)。而對于教師的專業(yè)發(fā)展，藝術(shù)院校教師注重藝術(shù)創(chuàng)造，不注重綜合發(fā)展，導(dǎo)致當(dāng)下高校教師評價容易出現(xiàn)如果沒法測量教師專業(yè)發(fā)展的水平，就沒法管理教師專業(yè)發(fā)展，對學(xué)校整體發(fā)展造成很大阻礙，因此，構(gòu)建適合于藝術(shù)院校的教師評價體系尤為重要。本研究針對目前藝術(shù)院校教師評價中存在的問題，提出以下改進(jìn)策略。

提高重視程度，轉(zhuǎn)變評價理念? “評價不是認(rèn)識論，是一種實踐。它和認(rèn)識自然世界是什么的認(rèn)識活動截然不同，是揭示世界意義、體現(xiàn)社會價值的實踐活動?！盵3]理論指導(dǎo)實踐，對學(xué)校而言，教師評價的目的不是簡單地對其劃分評價等級，而是更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，幫助教師成長和反思，從而實現(xiàn)學(xué)校的整體發(fā)展。學(xué)校對教師的評價促進(jìn)教師成長，教師成長推進(jìn)學(xué)校發(fā)展，兩者發(fā)展是不斷螺旋上升的過程。學(xué)校必須加強(qiáng)重視教師評價的作用和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價理念，把教師評價作為學(xué)校工作的重中之重，從學(xué)校層面建立藝術(shù)院校教師評價管理辦法，形成上層指導(dǎo)、有章可循的管理制度，不斷更新和完善教師評價體系，建立面向藝術(shù)院校教師專業(yè)發(fā)展的有效評價體系，激發(fā)教師主觀積極性，促進(jìn)學(xué)校整體健康發(fā)展。

多元的評價價值取向觀? 對教師的評價不要局限于“評”，要切實幫助教師提升自我。評價結(jié)果固然重要，但評價要更注重過程，而不是為了簡單地得出一個結(jié)論。評價應(yīng)本著以人為本的原則，從教師專業(yè)發(fā)展的角度建立評價體系，在評價的同時提供個性化的幫助。尤其在教師專業(yè)發(fā)展方面的指導(dǎo)，評價者應(yīng)該幫助教師對自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行總結(jié)和反思，建立以教師自評為主，專家評價、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價、家長評價共同參評為輔的多元化評價體系。同時注重評價內(nèi)容的全面化和評價方法的多樣化，如過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、發(fā)展性評價與個性化評價相結(jié)合、線上評價與實體課堂評價相結(jié)合等多種形式。

發(fā)展多元的教師評價機(jī)制? 學(xué)校不僅要成立專門的教師評價機(jī)構(gòu)，比如教師發(fā)展中心、黨委教師工作部等，還要發(fā)展其他的教師評價機(jī)制，實現(xiàn)教師評價考核常態(tài)化管理。教師評價機(jī)制在整個教師發(fā)展體系中具有導(dǎo)向和規(guī)范的作用，建立藝術(shù)院校教師評價體系，不能用綜合性院校的標(biāo)準(zhǔn)，要尊重藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，把握藝術(shù)學(xué)科的特點，發(fā)展多元的教師評價機(jī)制。學(xué)校既可以從各個黨政管理部門和二級學(xué)院抽調(diào)人員成立教師發(fā)展與教學(xué)督導(dǎo)小組，也可以廣泛邀請外部監(jiān)督機(jī)構(gòu)和專家對校內(nèi)教師進(jìn)行評價。這樣容易形成一種相對中立、公平的評價機(jī)制，從而保證了學(xué)校整體教師評價的客觀與公正，避免了由來源單一的人員構(gòu)成的專門教師評價機(jī)構(gòu)走關(guān)系、走后門的情形的產(chǎn)生。

建立分類指導(dǎo)的藝術(shù)院校教師評價體系? 藝術(shù)院校教師評價體系要從定量和定性兩個層面綜合考慮，才能客觀全面地反映教師的專業(yè)發(fā)展水平，從而實現(xiàn)教師評價的目標(biāo)。通過建立分類指導(dǎo)的藝術(shù)院校教師評價體系，實現(xiàn)對藝術(shù)院校教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行管理。在設(shè)計評價體系時要綜合考慮影響教師評價的各個方面，比如學(xué)科類別、職稱等級、創(chuàng)作成果等，設(shè)置一套科學(xué)可行易操作、分類指導(dǎo)的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)。另外，邀請校外機(jī)構(gòu)和專家參與，實現(xiàn)評價主體和評價視角的多元化。

5 結(jié)語

本研究從學(xué)校整體發(fā)展的角度對藝術(shù)院校教師評價體系進(jìn)行探索，指出當(dāng)前藝術(shù)院校教師評價體系存在的對教師評價重視度不高、終結(jié)性評價側(cè)重過大、評價主體和對象單一、教師評價體系不完善等問題，并針對現(xiàn)有問題，提出藝術(shù)院校教師評價體系改進(jìn)策略，包括提高重視程度，轉(zhuǎn)變評價理念，堅持多元的評價價值取向觀，發(fā)展多元的教師評價機(jī)制，建立分類指導(dǎo)的藝術(shù)院校教師評價體系等。

總之，通過對藝術(shù)院校教師評價體系的探索，把握和尊重藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律，充實和完善藝術(shù)教育發(fā)展理論，進(jìn)一步構(gòu)建具有中國特色的藝術(shù)院校教師評價體系，從而促進(jìn)多學(xué)科多方向交叉融合發(fā)展。同時著眼于學(xué)校的整體發(fā)展，多與國內(nèi)外藝術(shù)院校在教師評價方面進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短、互通有無，促進(jìn)藝術(shù)院校教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，使藝術(shù)院校呈現(xiàn)出一派特色鮮明、欣欣向榮的局面。

參考文獻(xiàn)

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