初中生物課堂“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐與研究

石琳

摘?要：初中生物課程旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)科倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，基于學(xué)生已有的知識(shí)提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考、探究，進(jìn)而解決問(wèn)題達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。我們要在了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)課堂，設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題串激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)生回答問(wèn)題后，及時(shí)給予課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)已達(dá)到提升學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效率的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中生物?問(wèn)題導(dǎo)學(xué)?研究

中圖分類號(hào)：G632?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1003-9082（2020）10-0-01

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)重要概念教學(xué)并突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，這也是初中生物核心素養(yǎng)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。以這樣的方式完成一節(jié)課看似簡(jiǎn)單，然而既要完成教學(xué)內(nèi)容、又要實(shí)現(xiàn)能力的提升，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不盡如人意。因此，整合課堂教學(xué)，讓學(xué)生能動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴表述、動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生真正有所收獲是本研究要解決的問(wèn)題。

在生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)方針的指導(dǎo)下，筆者通過(guò)兩年時(shí)間內(nèi)對(duì)初中生物“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐和研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)思維的意識(shí)與能力。學(xué)生更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并積極解決問(wèn)題。筆者也探索出適合自己的新的教學(xué)思路。

一、設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的問(wèn)題

生物學(xué)科的教學(xué)是從初中起始年級(jí)開(kāi)始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始變得繁重起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣參差不齊。初中的課程不僅要弄清“是什么”“怎么樣”“怎么做”還要弄清“為什么”“為什么這樣做”。這就導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)學(xué)生物、學(xué)不會(huì)生物進(jìn)而不愿學(xué)生物。所以要想提出好問(wèn)題，首先要知道學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、心理發(fā)展水平。

以北師大版生物七上3.3《細(xì)胞通過(guò)分裂而增殖》一節(jié)為例。學(xué)生通過(guò)研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系來(lái)形成：“較小的細(xì)胞表面積相對(duì)較大，更易于保證細(xì)胞與外界進(jìn)行物質(zhì)交換，從而保證細(xì)胞正常生命活動(dòng)”。這一概念。教材中使用了構(gòu)建模型的研究方法即學(xué)生制作瓊脂塊并浸泡于加有酚酞的氫氧化鈉溶液中，觀察不同大小瓊脂塊滲透深度，并計(jì)算正方體相對(duì)表面積與體積比來(lái)生成概念。每次講這部分知識(shí)，學(xué)生茫然，接受很慢。歸根結(jié)底，這是由于筆者所在的地區(qū)生物學(xué)教育并不發(fā)達(dá)，而使用的北師版教材實(shí)驗(yàn)難度更適合小學(xué)活動(dòng)課程豐富的地區(qū)。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，他們沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備。為了講清楚這個(gè)問(wèn)題，筆者設(shè)置了如下問(wèn)題：

1.身軀巨大的大象和小巧靈活的老鼠相比，他們身體里誰(shuí)的細(xì)胞數(shù)目多？誰(shuí)的細(xì)胞體積大呢？

2.在相同時(shí)間內(nèi)，黃瓜塊的大小與黃瓜入味程度有什么關(guān)系？（瓊脂塊浸泡氫氧化鈉改為常見(jiàn)的自制黃瓜醬菜）

3.把黃瓜切成1cm、2cm、3cm的方塊計(jì)算方塊表面積與體積的比，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？

4.為什么細(xì)胞要保持較小體積呢？

從宏觀到微觀，細(xì)化難題，一步步引導(dǎo)學(xué)生解決難題。

二、預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造條件

教師要想做好預(yù)設(shè)，首先，要不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)素材，事業(yè)和思維都要寬廣。其次，要注重積累，做好日常教學(xué)反思。要處理好預(yù)設(shè)和實(shí)際教學(xué)中學(xué)生掌握知識(shí)之間的關(guān)系。從以下幾個(gè)方面入手。

1.借勢(shì)引導(dǎo)

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，針對(duì)意料之外的變化要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，不拘泥于教案，也許它將會(huì)成為教師課堂教學(xué)中的一個(gè)預(yù)料之外的精彩。

2.再接再厲

一節(jié)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課，問(wèn)題要解決的不僅是眼前的問(wèn)題，更重要的是能啟發(fā)學(xué)生提出更多有意義的問(wèn)題，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)延伸至課外，并通過(guò)探究獨(dú)立解答問(wèn)題。

3.大膽質(zhì)疑

教師拋出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題、提出解決方法并用結(jié)論指導(dǎo)實(shí)踐。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、細(xì)心求證，一旦結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)不符，要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威但必須用科學(xué)的方法闡明自己的觀點(diǎn)，最終內(nèi)化問(wèn)題。

三、用問(wèn)題“串”起課堂，提高課堂效率

教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)資源精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題之間難度遞進(jìn)，能夠引發(fā)連續(xù)思考，讓學(xué)生樂(lè)于思考并解決問(wèn)題。激勵(lì)學(xué)生積極探索、積極思維，自然地獲得知識(shí)，一節(jié)課上，每一部分的引入和突破都是靠問(wèn)題引導(dǎo)。

以北師大版生物八下19.3《植物的生殖方式》一節(jié)為例：

1.導(dǎo)入

欣賞電影《火星救援》中的片段。

問(wèn)：馬克是如何解決食物問(wèn)題的？土豆是靠什么繁殖的？帶著疑問(wèn)讓我們走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)——《植物的生殖方式》

2.新授課

問(wèn)：在之前我們學(xué)習(xí)了人和動(dòng)物的生殖和發(fā)育，新生命的起點(diǎn)是？怎樣形成的？植物能不能進(jìn)行有性生殖？靠什么繁殖？種子是如何形成的呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生穿線，學(xué)生互動(dòng)復(fù)述）

問(wèn)：雜交水稻對(duì)世界范圍內(nèi)消除饑餓有重要作用，雜交水稻是不是有性生殖？馬克種的土豆是有性生殖嗎？為什么？

四、注重課堂評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如何評(píng)價(jià)至關(guān)重要。他們可能答對(duì)、答錯(cuò)、不完整。如果回答正確，我們要給予肯定和表?yè)P(yáng)，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究。如果回答錯(cuò)了，也要等學(xué)生回答結(jié)束，分析學(xué)生的思維誤區(qū)，不能圖省事打斷學(xué)生，應(yīng)有針對(duì)性地指點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)。有的學(xué)生的回答答非所問(wèn)，這時(shí)老師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，把復(fù)雜的問(wèn)題分解開(kāi)來(lái)遞進(jìn)式思考回答，或是給同學(xué)們提供些知識(shí)鏈接，經(jīng)閱讀分析得出答案。如果學(xué)生依舊理解困難就要考慮是不是問(wèn)題設(shè)置不合理了。

一種教學(xué)方法的使用需要符合實(shí)際教學(xué)情況;需要長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)實(shí)踐;需要及時(shí)更新理念與時(shí)俱進(jìn)。不是為了套方法而設(shè)計(jì)教學(xué)，而是為了教學(xué)找到合適的教學(xué)方法。在今后的教學(xué)工作中，筆者還要進(jìn)一步改進(jìn)對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實(shí)踐，真正讓問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。

參考文獻(xiàn)

[1]RobertDelisle著，方彤譯.問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[M].北京：中國(guó)輕工出版社，2004.

[2]周萍.問(wèn)題式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（31）：60.