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      “優(yōu)生”不優(yōu)現(xiàn)象的分析及其對(duì)策

      2020-11-30 08:54:09邱文麗
      中文信息 2020年10期
      關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)變觀念

      邱文麗

      摘?要: 在教學(xué)與班級(jí)管理中,老師常常把學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)謂之為“優(yōu)生”,當(dāng)今的優(yōu)生存在著較多的不優(yōu)現(xiàn)象,影響其今后的成長(zhǎng),同時(shí)也暴露出教育方面的不足?!皟?yōu)生”不優(yōu)現(xiàn)象說(shuō)明,優(yōu)生同樣需要理解、愛(ài)護(hù)和關(guān)懷,更需要嚴(yán)格的要求和管理,我們要使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮,促使他們形成健全的人格。

      關(guān)鍵詞:優(yōu)生?轉(zhuǎn)變觀念?培養(yǎng)創(chuàng)新?學(xué)會(huì)合作?客觀評(píng)價(jià)

      中圖分類號(hào):G41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?文章編號(hào):1003-9082(2020)10-0-01

      在教學(xué)與班級(jí)管理中,教師常常把學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)謂之為“優(yōu)生”,并不由自主地對(duì)他(她)們有一種偏愛(ài)。學(xué)習(xí)成績(jī)好固然是優(yōu)點(diǎn),但教師尤其是班主任不能過(guò)分地寵愛(ài)和偏袒,必須理智地對(duì)待這部分學(xué)生。

      調(diào)查研究表明:真正能夠在以后的工作中取得建樹(shù)者少有教師的寵兒——“優(yōu)生”。研究的結(jié)果多少有點(diǎn)出人意料,但同時(shí)也說(shuō)明了一個(gè)無(wú)可辯駁的事實(shí)——當(dāng)今的優(yōu)生存在著較多的不優(yōu)現(xiàn)象:不僅影響其健康的成長(zhǎng),而且處理不當(dāng)還會(huì)引起不良的后果,乃至釀成悲劇。所以,我們要特別警惕他(她)們的不良品質(zhì),防止并杜絕“優(yōu)生”中不優(yōu)現(xiàn)象的滋生與蔓延,做到防微杜漸。

      一、“優(yōu)生”不優(yōu)現(xiàn)象的分析

      筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),部分“優(yōu)生”存在著許多不優(yōu)現(xiàn)象,影響其今后的成長(zhǎng),同時(shí)也暴露出教育方面的不足。

      1.性格傲慢,心胸狹窄,自私自利,缺乏一定的挫折承受力

      部分優(yōu)生,由于成績(jī)上出類拔萃,一般是許多家長(zhǎng)、教師教育孩子的典范和榜樣,所以他們一方面受到社會(huì)、家長(zhǎng)、教師的贊賞和同學(xué)們的羨慕,經(jīng)常沉浸在表?yè)P(yáng)夸獎(jiǎng)聲中。另一方面受到家長(zhǎng)的寵愛(ài)、老師的呵護(hù),自身產(chǎn)生了耀眼的光環(huán)效應(yīng),因而滋生驕傲自大、自以為是的毛病,進(jìn)而慢慢養(yǎng)成傲慢清高的性格。孤芳自賞,經(jīng)受不起批評(píng)和打擊,心理脆弱,挫折承受力較差。他們心胸狹窄,缺乏寬容大度之心,只許我負(fù)人,不能人負(fù)我。把別人對(duì)自己的關(guān)心、幫助習(xí)以為然,并且心安理得,而自己卻從不關(guān)心幫助別人。

      2.興趣單一,不善交際,不會(huì)自理,缺乏一定的創(chuàng)新精神

      學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),有些“優(yōu)生”為完成學(xué)習(xí)任務(wù),從早到晚啃課本,只會(huì)被動(dòng)地接受書(shū)本知識(shí),不去順應(yīng)接受新知,人云亦云,亦步亦趨。創(chuàng)造性思維得不到開(kāi)發(fā),個(gè)性得不到發(fā)展,最終成為沒(méi)有棱角、不會(huì)鉆牛角尖,毫無(wú)創(chuàng)新意識(shí)的“乖”學(xué)生。他們由于只顧死學(xué),幾乎沒(méi)有什么業(yè)余愛(ài)好,和同學(xué)交往也擺出自命清高、唯我獨(dú)尊的架勢(shì),性格孤僻,不會(huì)料理自己。甚至連最起碼的獨(dú)立生活能力都沒(méi)有,更談不上什么幫助父母、做力所能及的事情。

      3.不關(guān)心集體和他人,缺乏應(yīng)有的責(zé)任感和主人翁精神

      有些“優(yōu)生”“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)?!币惶斓酵磴@進(jìn)題海,埋頭書(shū)堆,從不過(guò)問(wèn)學(xué)?;虬嗬锇l(fā)生的任何事情,學(xué)校和班級(jí)建設(shè)與之無(wú)關(guān),缺乏應(yīng)有的責(zé)任感和主人翁意識(shí)。他們當(dāng)中有的連最起碼的集體活動(dòng)也不參加,即便到場(chǎng),也是“身在曹營(yíng)心在漢”,從未認(rèn)真地為班集體出謀劃策,猶如局外人。

      二、“優(yōu)生”不優(yōu)現(xiàn)象的對(duì)策

      “優(yōu)生”不優(yōu)現(xiàn)象說(shuō)明,優(yōu)生的教育與實(shí)踐的探索還不盡人意。在新的教育形勢(shì)下,優(yōu)生同樣需要理解、愛(ài)護(hù)和關(guān)懷,更需要嚴(yán)格的要求和管理,我們要使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮,促使他們形成健全的人格。

      1.轉(zhuǎn)變觀念

      作為老師尤其是班主任往往因?yàn)椤皟?yōu)生”學(xué)習(xí)成績(jī)好而看不到他們身上的缺點(diǎn)和不足,即使有所察覺(jué),也倍加偏袒,只是輕描淡寫地一筆帶過(guò),沒(méi)有引起足夠的重視,大事化小,小事化了??梢哉f(shuō)一些“優(yōu)生”之所以會(huì)出現(xiàn)上述諸多問(wèn)題,是與班主任老師有“一俊遮百丑”“只要學(xué)習(xí)好就行”的錯(cuò)誤觀念有關(guān),導(dǎo)致學(xué)生走向滑坡,使學(xué)生逐漸形成了“以自我為中心”的冷漠孤僻、高人一等的個(gè)性,這恰恰是他們參與未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的致命絆腳石。

      聯(lián)合國(guó)調(diào)查員一項(xiàng)調(diào)查認(rèn)為,世界第一位的挑戰(zhàn)不是新技術(shù)革命,不是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,而是德育問(wèn)題??梢?jiàn),立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。筆者認(rèn)為:“優(yōu)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)好,這是他們的長(zhǎng)處,但作為班主任不能僅僅滿足這一點(diǎn),而更應(yīng)注重他們良好的道德品質(zhì)及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)好的學(xué)生較易于形成正確的是非觀和道德認(rèn)識(shí),要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好行為的有利環(huán)境。

      2.培養(yǎng)創(chuàng)新

      唯改革者進(jìn),唯創(chuàng)新者強(qiáng),唯改革創(chuàng)新者勝。可以說(shuō),創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,也是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。可見(jiàn),創(chuàng)新是人才素質(zhì)的核心。在教學(xué)實(shí)踐中,我們要營(yíng)造師生交流探討的學(xué)習(xí)氛圍,努力打破深深植根于學(xué)生腦海中的教師權(quán)威、書(shū)本權(quán)威,鼓勵(lì)優(yōu)生大膽質(zhì)疑,要敢于對(duì)老師的工作發(fā)表意見(jiàn),敢于同老師就不同看法展開(kāi)爭(zhēng)論,讓優(yōu)生做知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探險(xiǎn)者。在發(fā)展創(chuàng)造性思維的同時(shí),使之養(yǎng)成勤于思考,樂(lè)于求新、求異的習(xí)慣,學(xué)會(huì)求知做學(xué)問(wèn)的態(tài)度,讓優(yōu)生發(fā)揮潛能,從多方面培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)和能力。否則,他們難以在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足。

      3.學(xué)會(huì)合作

      未來(lái)的社會(huì)是國(guó)家與國(guó)家之間相互依存,信息高度共享的社會(huì)。它呼喚競(jìng)爭(zhēng),但更呼喚合作,更強(qiáng)調(diào)依靠集體的智慧創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富。因此,讓“優(yōu)生”學(xué)會(huì)合作尤其必要。在當(dāng)今合作教學(xué)思想的倡導(dǎo)下,每個(gè)學(xué)生都參與到合作小組中,每個(gè)合作小組中都有優(yōu)生和后進(jìn)生,讓優(yōu)生在共同互助學(xué)習(xí)中感受伙伴的進(jìn)步,體驗(yàn)到成功的喜悅和幸福。英雄有了用武之地,從而驅(qū)走“自我為中心”的陰影,學(xué)會(huì)關(guān)心他人,學(xué)會(huì)與人合作。

      4.客觀評(píng)價(jià)

      許多“優(yōu)生”,無(wú)論在家里還是在學(xué)校,極少品嘗過(guò)批評(píng)的滋味,始終生活在甜言蜜語(yǔ)的贊揚(yáng)聲中。他們未曾有足夠的精神準(zhǔn)備,故遇到挫折碰到不順時(shí),會(huì)手足無(wú)措,表現(xiàn)出悲觀失望,甚至退縮。所以,教師在教育實(shí)踐中要時(shí)刻提醒自己,警惕優(yōu)生身上的“光環(huán)效應(yīng)”,注意客觀、公正地評(píng)價(jià)他們,使他們不因優(yōu)點(diǎn)多而沾沾自喜、驕傲自滿;也不因存在缺點(diǎn)而喪失上進(jìn)的信心和勇氣,產(chǎn)生自卑心理。對(duì)于他們身上的小污點(diǎn)尤其不能放過(guò),要引以為戒,決不姑息。要根據(jù)情況小題大做,磨煉他們的心理耐挫能力。同時(shí),進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行有關(guān)心理健康方面的知識(shí)教育和良好的行為訓(xùn)練,幫助優(yōu)生認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己。使優(yōu)生的智力、情感、意志等心理活動(dòng)都得到健康發(fā)展,真正成長(zhǎng)為全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

      參考文獻(xiàn)

      [1]李希貴.教育藝術(shù)隨想錄[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2017.

      [2]龔春燕,楊勇,朗天燕,向中一.魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)[M].桂林:漓江出版社,2000.

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