謝蕊 劉慶昊 劉萍 徐海濤 薛英威 朱久新

摘要：為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，線上教學(xué)在各大高校廣泛開展。文章以SWOT模型分析網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢、外部機(jī)會與威脅，研討傳統(tǒng)教學(xué)的迭代發(fā)展與創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的案例綜合總結(jié)腫瘤教研網(wǎng)絡(luò)化的效果評估，同時提出腫瘤科研教學(xué)改進(jìn)方案，最后展望網(wǎng)絡(luò)腫瘤教研方式發(fā)展方向和教研思路的提升與變革，以實現(xiàn)最優(yōu)化的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：停課不停學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;腫瘤學(xué)研究生;迭代;科研教學(xué)

臨床醫(yī)學(xué)腫瘤學(xué)研究生存在平時缺少與名師專家交流的機(jī)會、無法有效利用學(xué)習(xí)與工作中的碎片化時間、在“停課不停學(xué)”期間無法返校學(xué)習(xí)等問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個朝氣蓬勃的大背景下，可以充分利用“慕課線上教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”的方式培養(yǎng)腫瘤學(xué)研究生，使學(xué)生能夠有效利用居家的時間，學(xué)習(xí)理解并記憶最新最前沿的腫瘤學(xué)知識。我們充分利用和發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，在“停課不停學(xué)”期間參與腫瘤學(xué)研究生培養(yǎng)的全過程，是一次十分有益的探索和嘗試。

一、SWOT分析“停課不停學(xué)”對腫瘤研究生網(wǎng)上教學(xué)的機(jī)會和優(yōu)勢

（一）內(nèi)部優(yōu)勢

1.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院有專業(yè)的腫瘤教學(xué)和科研團(tuán)隊，新生代科研和腫瘤學(xué)科帶頭人。在網(wǎng)絡(luò)使用和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)方面有獨到優(yōu)勢。

2.科研教學(xué)人員和研究生小組信息自動化的熟練應(yīng)用。

（二）內(nèi)部劣勢

1.線上教學(xué)評估工具缺失，亟待開發(fā)。

2.教研進(jìn)度、迭代教學(xué)方式提升進(jìn)度滯后。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件和科研內(nèi)容線上轉(zhuǎn)化能力，工作量大量增加。

（三）外部機(jī)會

1.網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的普及為網(wǎng)絡(luò)教研提供了硬件基礎(chǔ)。學(xué)校和家庭的網(wǎng)絡(luò)硬件無障礙硬件銜接，是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有力保障。

2.教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，為延期開學(xué)提出了“停課不停學(xué)”的新舉措?！巴Ｕn不停學(xué)”是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)迭代的催化劑。

3.“停課不停學(xué)”促進(jìn)了國際醫(yī)學(xué)信息互聯(lián)，側(cè)面加速國際腫瘤醫(yī)學(xué)教研的國際合作。

4.國內(nèi)腫瘤醫(yī)學(xué)科研有利于乘上“停課不停學(xué)”的順風(fēng)車，提升腫瘤醫(yī)療研究的國際知名度。

（四）外部威脅

1.國內(nèi)與國際突發(fā)事件爆發(fā)，促使醫(yī)療研究側(cè)重點向防疫醫(yī)學(xué)方向轉(zhuǎn)變，可能削弱腫瘤醫(yī)學(xué)研究的科研關(guān)注度。

2.由于突發(fā)社會事件爆發(fā)的影響，本院腫瘤臨床樣本量產(chǎn)生大面積下滑，給國內(nèi)腫瘤醫(yī)學(xué)教研帶來負(fù)面影響。

3.臨床應(yīng)對突發(fā)社會事件，基礎(chǔ)防護(hù)工作量增大，腫瘤科研教學(xué)進(jìn)度滯后。

二、面對疫情時腫瘤學(xué)方向科研創(chuàng)新教學(xué)法

（一）結(jié)合SO模型，應(yīng)用“慕課”進(jìn)行線上教學(xué)

根據(jù)外部機(jī)會和內(nèi)部優(yōu)勢的SO模型，實現(xiàn)慕課線上教學(xué)法。MOOC所指的是“Massive Open Online Course”，是一種新形式的大規(guī)模的在線開放課程?！癕”代表Massive（大規(guī)模），這類課程不同于傳統(tǒng)課程，傳統(tǒng)課程的數(shù)量只有幾十最多上百人，而慕課的課程數(shù)量可以達(dá)到上萬人;字母“O”代表Open（開放），不再局限于學(xué)校和地區(qū)，只要選擇自己感興趣和有需要的課程，注冊完畢就可參與到課程中來;另一個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)的課程通過線上來完成，克服地域的局限性;字母“C”代表課程。

此創(chuàng)新教學(xué)法的優(yōu)勢體現(xiàn)在提升教研覆蓋率，提升學(xué)科帶頭人的授課效率，節(jié)約學(xué)科帶頭人的授課時間，側(cè)面上達(dá)成提升其個人科研效率的目標(biāo)。

并且，根據(jù)課堂效果評估與反饋機(jī)制可收集到不同層級的腫瘤科研反饋結(jié)果，有助于線下的“頭腦風(fēng)暴”開展，拓寬腫瘤醫(yī)學(xué)科研和教學(xué)思路。

（二）應(yīng)用WT模型，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐

根據(jù)內(nèi)部劣勢和外部威脅的分析，采用WT模型，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”式腫瘤教研方法?！胺D(zhuǎn)課堂（FlippedClass Model）”式教學(xué)模式是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。

此教學(xué)實踐法能夠有效提升腫瘤研究生的自主思考和學(xué)習(xí)能力，對培養(yǎng)其科研思維能力起到很好的啟發(fā)和提升作用。

三、教學(xué)實踐效果的評價與腫瘤研究生培養(yǎng)科研進(jìn)階

腫瘤科研教學(xué)評估機(jī)制提升可引入多維課程效果評估模型。可從過程性、綜合性、實時性和有效性‘21進(jìn)行評價，腫瘤科研教學(xué)方案可量化評估，再對指標(biāo)項進(jìn)行評等加權(quán)的再量化處理。

主要從研究生學(xué)習(xí)活動過程的評價、學(xué)習(xí)效果的評價、教師指導(dǎo)活動的評價、學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評價、支撐服務(wù)系統(tǒng)的評價五個維度人手。

考查腫瘤研究生的目標(biāo)達(dá)到程度、任務(wù)完成質(zhì)量、達(dá)標(biāo)測試成績、研究成果是否體現(xiàn)創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)科潛在新生力量的科研全面性和創(chuàng)新性。

四、網(wǎng)絡(luò)迭代教學(xué)后時代的持續(xù)性展望

學(xué)生一旦被激發(fā)起學(xué)習(xí)意愿，即使沒人教，學(xué)生也會學(xué)得很快。人們學(xué)習(xí)一件事的能力其實非常強(qiáng)，無論是自己學(xué)，還是跟著老師學(xué)，或者上網(wǎng)查，雖然途徑不同，但總有辦法學(xué)會。

理想的教育模式，學(xué)生是主體，學(xué)生要主動地去解決問題，是“我要學(xué)”，老師只是點撥，是服務(wù)人員，在學(xué)生需要時提供幫助即可。