冷靜

摘要：教師入職的前三年被稱為教師發(fā)展的“求生期”，是極為重要的過(guò)渡性階段。部分新教師被委以“班主任”的重任，成為身兼雙職的“初任班主任”。本文以太倉(cāng)中專初任班主任為研究對(duì)象，分析其工作現(xiàn)狀和心理現(xiàn)狀，歸納出初任班主任職業(yè)困惑的共性和產(chǎn)生的原因，從教師個(gè)人角度和學(xué)校角度提出解決策略，望幫助初任班主任順利度過(guò)“求生期”。

關(guān)鍵詞：求生期;初任班主任;解決策略

一、“求生期”的內(nèi)涵

多名從事教師職業(yè)生涯研究的學(xué)者都對(duì)“求生期”概念有所研究。其中最具影響力的有富勒的“教師關(guān)注論”、卡茨的“教師發(fā)展論”以及伯頓則的“教師成長(zhǎng)階段說(shuō)”。三位學(xué)者均認(rèn)為“求生期”是教師發(fā)展的重要階段，且通常為人職的第1至3年。在此階段，教師尤為關(guān)注自己作為一個(gè)新手該如何“生存”下來(lái)，具體表現(xiàn)為特別關(guān)注自己對(duì)課堂的把控能力，以及特別在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

對(duì)于還需擔(dān)任“班主任”職責(zé)的新教師，也就是本文的研究對(duì)象“初任班主任”，在“求生期”階段除了要在教學(xué)上完成從新手教師到合格教師的轉(zhuǎn)變，還要在德育上從簡(jiǎn)單地控制、管理學(xué)生，進(jìn)化到深度地理解和靈活地引導(dǎo)學(xué)生。面對(duì)巨大的“生存”壓力，初任班主任們較其他教師產(chǎn)生了更多的職業(yè)困惑。

二、“求生期”初任班主任的現(xiàn)狀分析

初任班主任是教育教學(xué)隊(duì)伍的后備軍，其教育教學(xué)能力的高低直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。促進(jìn)初任班主任專業(yè)化成長(zhǎng)，已成為教師隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

筆者從初任班主任的共性特點(diǎn)、工作現(xiàn)狀和心理現(xiàn)狀三方面展開分析。

（一）初任班主任主要特點(diǎn)

特點(diǎn)一為初任班主任大多是“從校園到校園”的應(yīng)屆畢業(yè)生，一般較為年輕。年輕的班主任不僅能更快接受和掌握新鮮事物，也更易獲得學(xué)生的信任和親近。由于剛邁上工作崗位，初任班主任大都工作熱情，態(tài)度認(rèn)真，踏實(shí)肯干。但與此同時(shí)，年輕的班主任經(jīng)驗(yàn)缺乏，易受情緒影響，過(guò)分看重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

特點(diǎn)二初任班主任們是受自己學(xué)生時(shí)期的班主任影響較深，傳統(tǒng)“班主任”形象固化嚴(yán)重。初任班主任們讀書時(shí)大多是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，遵守校紀(jì)校規(guī)。但在面對(duì)自己的學(xué)生，尤其是面對(duì)職校學(xué)生時(shí)，并未根據(jù)教育對(duì)象的特殊性開展學(xué)情分析。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，通常采用“管、壓”的老方式處理，以傳統(tǒng)班主任的形象對(duì)待學(xué)生，缺乏現(xiàn)代化的學(xué)生管理手段和管理思想。

（二）初任班主任工作所遇困難和心理問題現(xiàn)狀

1.教育教學(xué)任務(wù)重，工作效率低，易產(chǎn)生疲乏感。雙層職責(zé)帶來(lái)雙重壓力，初任班主任除了要管理班級(jí)，還要擔(dān)任教學(xué)工作，有些甚至任教三四門學(xué)科課程，一周課時(shí)多達(dá)二十節(jié)。超負(fù)荷的工作，全新的環(huán)境，頻繁的考核都讓初任班主任們倍感壓力，無(wú)法從繁雜的教育教學(xué)工作中找出頭緒，每天只能疲于應(yīng)對(duì)工作，效率大打折扣。抬頭是美好的講臺(tái)夢(mèng)想，低頭是雜亂的辦公桌，深深的疲乏感涌上初任班主任的心頭。

2.職業(yè)知識(shí)技能不足，“職”教難度大，帶來(lái)迷惘感。職業(yè)教育是服務(wù)生產(chǎn)和管理的，職校的人才培養(yǎng)要求教師具備一定水平的專業(yè)技術(shù)技能，而從學(xué)校到學(xué)校的初任班主任恰恰缺乏在企業(yè)一線工作的經(jīng)歷。面對(duì)日新月異的生產(chǎn)技術(shù)和管理知識(shí)，大學(xué)書本的陳舊知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育教學(xué)的要求。雖然初任班主任花費(fèi)大量時(shí)間備課，但缺少了職業(yè)經(jīng)驗(yàn)做支撐，不論是知識(shí)的講解還是實(shí)踐的組織，都讓初任班主任們感到捉襟見肘?！奥殹苯涕_展的不暢使得初任班主任對(duì)未來(lái)產(chǎn)生迷惘，對(duì)選擇職教道路的初心產(chǎn)生動(dòng)搖。

3.競(jìng)賽評(píng)比參報(bào)積極，但成果不理想，產(chǎn)生挫敗感。處在“求生期”又身兼雙職的初任班主任，因?qū)W校對(duì)其委以重任，往往內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力較其他教師更強(qiáng)，對(duì)于各項(xiàng)大賽、評(píng)選都積極申報(bào)參選。但由于經(jīng)驗(yàn)不足、教育教學(xué)水平有限等原因，最終能夠獲獎(jiǎng)?wù)吡攘葻o(wú)幾。盡心盡力籌備的參賽作品最終無(wú)法獲得預(yù)期的成績(jī)，初任班主任會(huì)產(chǎn)生挫敗感，落選次數(shù)多了甚至可能對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展道路失去信心。

三、初任班主任所遇問題產(chǎn)生的原因分析

（一）工作開展無(wú)計(jì)劃，反思工作不到位

在走訪過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)初任班主任們反映了—個(gè)共同現(xiàn)象：每天忙忙碌碌，但一天下來(lái)又感覺一事無(wú)成。每次學(xué)校要檢查教學(xué)手冊(cè)、教案、班主任工作手冊(cè)時(shí)，他們都是熬夜補(bǔ)齊，平時(shí)工作變成臨時(shí)工作。造成“忙碌而無(wú)所成”最主要的原因就是沒有做好計(jì)劃，在開展工作時(shí)沒有根據(jù)自己的工作特點(diǎn)和進(jìn)度來(lái)制定計(jì)劃，忽視“成果出自平時(shí)的積累”。

（二）從校園到校園，企業(yè)任職經(jīng)歷空白

對(duì)于職業(yè)院校的教師來(lái)說(shuō)，在技能型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，企業(yè)工作流程是其課堂開展的重要依據(jù)。而初任班主任一畢業(yè)就上崗，從校園到校園，對(duì)企業(yè)一線工作了解甚少，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的了解僅限于大學(xué)書本中學(xué)到的，更別提對(duì)專業(yè)技能的運(yùn)用和對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的了解。在面對(duì)課堂上學(xué)生的突然發(fā)問時(shí)，教師無(wú)法靈活應(yīng)對(duì);在職業(yè)院校越來(lái)越看重的技能大賽中，紙上談兵也滿足不了職業(yè)教育的要求;同時(shí)，班主任授課的專業(yè)性無(wú)法讓學(xué)生信服，他們的教學(xué)工作開展也就變得困難重重。

四、“求生期”初任班主任專業(yè)成長(zhǎng)的支持策略

（一）制定計(jì)劃，在紛雜事務(wù)中把握重點(diǎn)

制定“To do list”，利用效率較高的整段時(shí)間處理每天最重要、最緊急的事，可以是備課，也可以是處理班級(jí)事務(wù)，但在進(jìn)行過(guò)程中要確保不分散精力去處理別的事情。利用零散的時(shí)間做制定第二天的計(jì)劃或是記錄班主任工作等這類簡(jiǎn)單的每日事務(wù)。這樣一天下來(lái)工作完成與否、完成進(jìn)度都一目了然。

（二）提升意識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與技能

教師每年參加的教育教學(xué)方面的培訓(xùn)很多，但職業(yè)技能方面的鍛煉很少，學(xué)校統(tǒng)一安排的培訓(xùn)機(jī)會(huì)僅僅是暑期企業(yè)實(shí)踐。在清楚地知道自己的職業(yè)短板后，初任班主任需要牢牢把握企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，保質(zhì)保量開展企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，努力將實(shí)踐成果帶人課堂，學(xué)習(xí)鍛煉職業(yè)技能，為“職”教融入更多職業(yè)元素。例如，在企業(yè)實(shí)踐時(shí)收集適合開展教學(xué)的素材案例，搭建校企合作橋梁，連線企業(yè)人員在課堂上為學(xué)生答疑解惑，邀請(qǐng)企業(yè)人員到校開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座等等。

（三）厚積薄發(fā)，注重量的積累

初任班主任要學(xué)會(huì)放平心態(tài)，坦然面對(duì)不同聲音，注重積累，等待厚積薄發(fā)。面對(duì)比賽的失利，需要關(guān)注的不是結(jié)果而是失敗的原因，需要進(jìn)行總結(jié)歸納再提升;面對(duì)學(xué)生的不理解，要明白德育就是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，改變方法，提升水平，終有一日花開滿園。

（四）創(chuàng)新師培模式，制定多元考評(píng)體系

為適應(yīng)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的需求，學(xué)校作為初任班主任成長(zhǎng)發(fā)展的直接環(huán)境，需要為初任班主任提供適宜他們發(fā)展的肥沃土壤。對(duì)初任班主任這一特殊群體，學(xué)校需要搭建多維度的培養(yǎng)平臺(tái)。根據(jù)初任班主任的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和需求，引導(dǎo)其制定合理的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，充分發(fā)揮青藍(lán)工程的培育作用和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、骨干教師的帶頭引領(lǐng)作用，打造一帶一的教師發(fā)展共同體。在培育的過(guò)程中還要建立多元成長(zhǎng)考評(píng)體系，引導(dǎo)初任班主任正確地評(píng)價(jià)自我，重視過(guò)程，不能單單以比賽成績(jī)來(lái)評(píng)判自身成長(zhǎng)，不給自己施加不必要的壓力。優(yōu)化教育環(huán)境，為其營(yíng)造積極愉快的工作氛圍。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)不是一蹴而就的，處于“求生期”的初任班主任雖肩負(fù)重任，但也體會(huì)到雙層身份帶來(lái)的別樣成就感，享受到更多學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。望每一位初任班主任都能順利度過(guò)“求生期”，有更大的發(fā)展空間和更多的發(fā)展可能。