“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育評價變革

羅星

摘 要：隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育評價提供了很多新的思路和思考。教育評價正在逐步擺脫舊有的弊端，為真正提高學(xué)校教育質(zhì)量、提升教師教學(xué)效果、實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展服務(wù)。整體而言，教育評價正在朝著科學(xué)可靠、客觀公正、全面透徹、增值有效的方向發(fā)展，具體表現(xiàn)在評價功能由窄化向多元化發(fā)展;評價類型由注重終結(jié)性評價向多種評價類型相結(jié)合發(fā)展;評價數(shù)據(jù)的采集分析由低效片面向高效全面發(fā)展;評價目的由“證明”向“改進”發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;教育評價;變革

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么？通俗來說，是指“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，即各傳統(tǒng)行業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)的先進技術(shù)和平臺，不斷的發(fā)展、創(chuàng)新和變革，展現(xiàn)出各行各業(yè)的新生態(tài)，影響和改善著我們生活的方方面面。例如，互聯(lián)網(wǎng)+餐飲，催生出“美團”“餓了么”等餐飲平臺;互聯(lián)網(wǎng)+交通，催生出“掃碼乘車（公交或者地鐵）”“滴滴”“共享單車”等出行工具;互聯(lián)網(wǎng)+購物，催生出“淘寶”“京東”等電商平臺。當(dāng)今社會，互聯(lián)網(wǎng)思維正在改變?nèi)藗兊母餍袠I(yè)和各領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)也自然而然地成為這些行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展新動力和發(fā)展引擎，為各行業(yè)的發(fā)展提供新思路和新方向。當(dāng)然，教育領(lǐng)域也不列外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育評價提供了很多的思路和思考，迎來了很多新的發(fā)展態(tài)勢;近些年來，教育評價領(lǐng)域也不斷進行了很多新的嘗試，第三方教育評價機構(gòu)的興起，自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺的探索，都在驅(qū)動著教育評價的變革和發(fā)展，使得教育評價正在朝著科學(xué)可靠、客觀公正、全面透徹、增值有效的方向發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育評價變革

（一）評價功能由窄化向多元化發(fā)展

通常來講，教育評價功能主要有甄別與選拔、激勵與導(dǎo)向、檢查與監(jiān)督、診斷與改進等方面。美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，D.L.）提出了一個著名論斷：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove）而是為了改進（improve）。”[1]教育評價是為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特性、個性和問題，實現(xiàn)每個學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，由于教育形勢嚴峻、優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏、功利主義盛行、應(yīng)試思維主導(dǎo)等原因，評價功能一直以來都趨向于甄別和選拔，其它功能很少被提及、體現(xiàn)。

但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，加上云教育平臺、大數(shù)據(jù)、語音識別、人工智能的發(fā)展，教育測評技術(shù)水平的提高，除了教育結(jié)果性的內(nèi)容可以被評價出來，教育過程性的內(nèi)容也可以很容易被評價。這些數(shù)據(jù)不僅可以測出，還可以很容易被學(xué)校、教師、學(xué)生拿到。學(xué)校、教師和學(xué)生不僅可以知道結(jié)果性的數(shù)據(jù)，還可以獲得過程性的數(shù)據(jù)。學(xué)校通過這些評價數(shù)據(jù)資料，可以分析出在治學(xué)方面存在的問題，及時調(diào)整學(xué)校的育人模式和管理模式，把握方向，精準辦學(xué);教師通過這些過程性的評價信息反饋，可以分析和發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面的問題、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱點，及時調(diào)整教學(xué)策略，因材施教;學(xué)生通過這些過程性的評價數(shù)據(jù)反饋，可以及時找準自己的定位，認識到自己的優(yōu)勢和不足，知道改正的方面和努力的方向。這樣，教育評價功能就不僅僅是甄別和選拔了。由于學(xué)校、教師、學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，很容易拿到過程性、結(jié)果性的數(shù)據(jù)，不管是有意識還是無意識地使用這些數(shù)據(jù)，教育評價的功能正在無形之中朝著多元化的方向發(fā)展，甄別和選拔將不再是最凸顯的功能了，教育評價的激勵導(dǎo)向、診斷改進等功能將逐漸發(fā)揮作用。

（二）評價類型由注重終結(jié)性評價向多種評價類型相結(jié)合發(fā)展

評價類型有很多種，根據(jù)評價功能，評價類型可以分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價主要是指對評價對象所呈現(xiàn)的問題進行診斷，并給出一定的解決方案、對策。形成性評價，也叫過程性評價，是對正在進行的教育活動的評價，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題、及時反饋、及時調(diào)控改進。終結(jié)性評價是指在教育活動結(jié)束后對評價對象進行的評價，主要用于甄別、選拔、篩選和淘汰為目的。

我們在前面也討論過了，由于各方面的因素，教育評價的功能以甄別和選拔為主。因此對應(yīng)的評價類型也以終結(jié)性評價為主，評價類型比較單一、靜態(tài)，所呈現(xiàn)的評價結(jié)果也是比較片面，僅僅靠最終的分數(shù)和成績是無法顯示學(xué)生的各方面的能力，對于教師而言，也無法進行“對癥下藥”，難以開展精準教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育技術(shù)的發(fā)展為過程性評價和診斷性評價提供了很大的實現(xiàn)空間，人們不僅可以得到評價對象的靜態(tài)的、終結(jié)性的結(jié)果，還可以捕捉到評價對象動態(tài)的、全面綜合性的發(fā)展過程。

就學(xué)生而言，除了學(xué)生的期末考試，高考這樣的數(shù)據(jù)用來甄別選拔，學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況也可以被追蹤，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)喜好、已掌握的和未掌握的知識和技能，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)時長等推送相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、查找原因、查漏補缺，學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)的實時反饋作出調(diào)整。系統(tǒng)不僅會給出關(guān)于知識技能掌握方面的評價，也會給出情感、態(tài)度等方面的評價，當(dāng)然這也需要比較科學(xué)完整的評價指標體系作為支撐。這些評價不是靜態(tài)的單一的，是伴隨著學(xué)生一個又一個的學(xué)習(xí)階段的，是過程性、動態(tài)性的評價，是可以幫助學(xué)生診斷的評價。

（三）評價數(shù)據(jù)的采集分析由低效片面向高效全面發(fā)展

一直以來，教育評價數(shù)據(jù)的采集都主要以學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)為主，數(shù)據(jù)主要體現(xiàn)結(jié)果性，并且來源比較單一，收集也很困難。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云存儲、語音識別、人工智能等技術(shù)與教育相關(guān)聯(lián)，賦能教育，教育評價數(shù)據(jù)采集與分析主要體現(xiàn)在廣度和深度兩個方面的變革。就廣度而言，現(xiàn)在的第三方教育評價機構(gòu)，不僅可以測得單所學(xué)校的數(shù)據(jù)，還可以很容易得到區(qū)域的各所學(xué)校的數(shù)據(jù)，以及區(qū)域內(nèi)學(xué)校間數(shù)據(jù)的對比等情況，系統(tǒng)自動生成區(qū)域質(zhì)量測評分析報告，高效且全面，有利于區(qū)域質(zhì)量的整體把控與提高[2]。就深度而言，自適應(yīng)系統(tǒng)、語音識別等技術(shù)的嘗試，不僅可以獲得學(xué)生和教師結(jié)果性、產(chǎn)出性的數(shù)據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格等過程性、投入性的數(shù)據(jù)也會被采集和提取到分析學(xué)生和教師所處的狀態(tài)，及為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果。結(jié)果與過程相結(jié)合，學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)和思想品德、身體健康、心理健康數(shù)據(jù)相結(jié)合，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的數(shù)據(jù)相結(jié)合，形成教師畫像和學(xué)生畫像，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)及教師的下一步教學(xué)提供客觀科學(xué)的依據(jù)?？偟膩碇v，教育評價數(shù)據(jù)的采集和分析正在向著高效全面發(fā)展，為區(qū)域、學(xué)校、教師和學(xué)生提供比較完整的教學(xué)數(shù)據(jù)和分析。

（四）評價目的由“證明”向“改進”發(fā)展

評價的目的在于提高教育質(zhì)量，在于幫助學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展。但是由于各方面的原因，評價一直以來被看作是“證明”，用來給學(xué)生排名、評比;用來區(qū)別“好學(xué)生”和“差學(xué)生”;用來體現(xiàn)教師教學(xué)成績。這明顯與教育的目的是相違背的?；羧A德·加德納（Howard Gardner）的“多元智能理論”表示，每個人的身上至少有七項智能，即數(shù)理邏輯智能、語言智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、空間智能、音樂智能等[3]。但是我們常常會只根據(jù)數(shù)理邏輯智能和語言智能來判斷學(xué)生的“好”與“差”，忽視學(xué)生其他智能的發(fā)展，這種片面的評價對于學(xué)生的發(fā)展是及其不利的?？梢哉f學(xué)生之間的差異來自于這些智能類型的發(fā)展情況和組合情況，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為這些類型的智能提供了更多發(fā)展的可能。首先，學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)所擅長的智能類型可能被評測出來;其次，學(xué)生的薄弱智能類型也會被顯示出來。這一方面有助于盡早地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能特點，及時有針對的培養(yǎng)，抓住智能培養(yǎng)的關(guān)鍵期。評價的不再是傳統(tǒng)的數(shù)理邏輯智能和語言智能，也即學(xué)生的考試成績。評價為“改進”提供了方向，每個學(xué)生的幾大智能類型都能盡可能得到很好的發(fā)掘，這才真正落實到學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，對于教育評價領(lǐng)域來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。機遇在于，教育評價將由原來的甄別選拔的作用向推動教育質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展服務(wù)，為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)服務(wù)。挑戰(zhàn)在于，首先，由于數(shù)據(jù)的增加，需要教師有一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，可以對數(shù)據(jù)進行一定的分析，拿到數(shù)據(jù)評價報告時，會分析會使用，能夠讓數(shù)據(jù)發(fā)揮其最大化的作用;其次，技術(shù)的發(fā)展確實可以促進教育評價的發(fā)展，但是，一套完整的評價指標體系更加重要，因此還需要教育研究者繼續(xù)努力，將教育評價與技術(shù)相融合，研究出科學(xué)的教育評價模型和評價指標體系[4];最后，新時代的教育評價對于區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生之間的配合提出了更高的要求，需要各成員和各角色之間積極回應(yīng)，打好配合，提高整體效率和效果，為提升教育質(zhì)量共同發(fā)力。

參考文獻：

[1]陳玉琨.教育評價學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005：16.

[2]陳冠宇，趙佟.基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育評價改革研究[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（1）：73-75，79.

[3]張曉峰.對傳統(tǒng)教育評價的變革——基于多元智能理論的教育評價[J].教育科學(xué)研究，2002（4）：28-30.

[4]辛濤，張彩.中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的現(xiàn)狀與前瞻[J].中國教育學(xué)刊，2018（8）：37-41.