SCL在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)分析

宋麗燕

摘 要：目的：探究SCL在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：研究樣本為廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院2017級(jí)高職藥學(xué)學(xué)生，依據(jù)教學(xué)方式將學(xué)生均等分為兩個(gè)組別，2017高職藥學(xué)1至3班為對(duì)照組（傳統(tǒng)教學(xué)法）、2017高職藥學(xué)4至6班為實(shí)驗(yàn)組（SCL教學(xué)法），每組各抽選82名學(xué)生進(jìn)行研究，對(duì)比兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)思維創(chuàng)新、理論知識(shí)的評(píng)分?jǐn)?shù)值。結(jié)果：各項(xiàng)指標(biāo)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理具有顯著差異（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)思維創(chuàng)新、理論知識(shí)的評(píng)分?jǐn)?shù)值更高。結(jié)論：實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用SCL教學(xué)法，可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能以及理論知識(shí)的掌握，創(chuàng)新學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：SCL;藥劑學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);應(yīng)用效果

一、研究背景

隨著我國(guó)教育的改革，高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變以往“填鴨式”的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)知識(shí)，凸顯學(xué)生的主體地位。藥劑學(xué)作為高職院校的重要課程，實(shí)驗(yàn)課程占據(jù)較大比例，以往教師開展藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，普遍采用重點(diǎn)步驟講解—學(xué)生操作—實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動(dòng)依照教師的要求開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。因此教師在新課程的理念下，需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，采用SCL（以學(xué)生為中心）教學(xué)法，通過(guò)互動(dòng)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文主要以廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院2017級(jí)高職藥學(xué)專業(yè)164名學(xué)生為研究樣本，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用SCL的作用價(jià)值，希望為有關(guān)人士提供參考，現(xiàn)將數(shù)據(jù)整理如下。

二、資料與方法

（一）一般資料

本文入選的研究樣本均來(lái)源于廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院2017級(jí)高職藥學(xué)專業(yè)的164名學(xué)生。入選標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，且自愿加入此次對(duì)比實(shí)驗(yàn)中。排除標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生數(shù)據(jù)不完整、學(xué)習(xí)過(guò)藥劑學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、中途退出的學(xué)生資料。將164名學(xué)生依據(jù)教學(xué)方案按照1∶1的比例分為82例對(duì)照組、82例實(shí)驗(yàn)組，兩組學(xué)生的性別、認(rèn)知度等資料數(shù)據(jù)無(wú)明顯差異（P>0.05），符合對(duì)比實(shí)驗(yàn)的需求，數(shù)據(jù)詳情見(jiàn)表1。

（二）方法

兩組學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括乳劑的制備、混懸劑的制備、板藍(lán)根顆粒制的制備、片劑的制備及質(zhì)量檢查。在教學(xué)方法上，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。為了讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，教師在上實(shí)驗(yàn)課前都會(huì)事先要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)教材編寫好的“實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)方法和步驟，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析”抄寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師會(huì)將實(shí)驗(yàn)方法和步驟一邊講解一邊進(jìn)行操作示范。在示范過(guò)程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中盡量不要出錯(cuò)，然后由學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或結(jié)果寫入原先書寫好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告里。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是處于被動(dòng)狀態(tài)的，他們僅僅是按照教材中的實(shí)驗(yàn)步驟和教師的操作示范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們不用思考、不用分析，只需要單純模仿、重復(fù)，“照方抓藥”就能完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告普遍存在互相抄襲現(xiàn)象。總的來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式既束縛了教師的思維方式，壓抑了教師的工作創(chuàng)新性，也使得一部分學(xué)生的個(gè)性以及創(chuàng)新能力受到抹殺，使大部分學(xué)生失去了自主性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種教學(xué)模式顯然與我國(guó)大力推行的基礎(chǔ)教育課程改革的思路背道而馳，更不符合新課程教育的要求。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高學(xué)生自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，已成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的焦點(diǎn)問(wèn)題，成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容[1]。

實(shí)驗(yàn)組采用SCL教學(xué)法，將學(xué)生作為主體進(jìn)行教學(xué)。本文重點(diǎn)探究實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)內(nèi)容主要有以下幾方面。①教師引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的全過(guò)程。例如，教師可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)小組成員依據(jù)實(shí)驗(yàn)課題和任務(wù)目標(biāo)，通過(guò)查找資料、收集文獻(xiàn)等多種方式確定實(shí)驗(yàn)的具體方案。在開展自主學(xué)習(xí)工作中，需要在資料歸納整理中掌握實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展意義、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)使用的器材用具、實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)誤差、實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等知識(shí)，組內(nèi)成員分工明確，自行查找部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最后進(jìn)行總結(jié)與討論，確定最終的實(shí)驗(yàn)方案。②教師在課堂開始時(shí)需要提問(wèn)小組代表成員的方案設(shè)計(jì)，學(xué)生回答之后交由其他小組補(bǔ)充，并分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因并予以解決[2]。③教師應(yīng)該依照小組實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)結(jié)果，對(duì)最終的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的最優(yōu)組別需要予以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。④教師在綜合能力考評(píng)中需要將學(xué)生課堂表現(xiàn)以及實(shí)踐能力納入其中，提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動(dòng)性。教師在學(xué)生示教的過(guò)程中應(yīng)予以更多肯定與贊揚(yáng)，糾正學(xué)生的操作要點(diǎn)，如此一來(lái)，學(xué)生在自我總結(jié)、自我示范的過(guò)程中就會(huì)體會(huì)到成功的喜悅。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握，教師要匯總學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，最后再演示正確的操作步驟，并制成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。⑤教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要科學(xué)利用積極評(píng)價(jià)營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍，使學(xué)生變得更加自信。即使學(xué)生出現(xiàn)操作錯(cuò)誤，也要盡量使用帶有鼓勵(lì)色彩的非批判性語(yǔ)言，以免傷害學(xué)生的自尊心。

（三）觀察指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)思維創(chuàng)新、理論知識(shí)等評(píng)分?jǐn)?shù)值，在操作技能考核上包括常見(jiàn)的儀器操作、實(shí)驗(yàn)步驟演示準(zhǔn)確性等，評(píng)分量表為科室自制，總分為100分，其中90—100分為優(yōu)、80—89分良、60—79分為合格、60分以下為不合格，最終分值包括教師評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

借助SPSS.23處理本文資料數(shù)據(jù)，此次指標(biāo)在臨床上以計(jì)量資料表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果表現(xiàn)為“±標(biāo)準(zhǔn)差”，組間數(shù)據(jù)是否存在差異以P值進(jìn)行判定，P<0.05證明組間差異顯著。

三、結(jié)果

一段時(shí)間教學(xué)實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)思維創(chuàng)新、理論知識(shí)等評(píng)分?jǐn)?shù)值更高（P<0.05），數(shù)據(jù)詳情見(jiàn)表2。

四、討論

21世紀(jì)，高職教育學(xué)校需要將提高學(xué)生綜合技能、創(chuàng)新能力、理論知識(shí)作為教育目標(biāo)。在全新的教育理論中，學(xué)生在課堂中是知識(shí)被動(dòng)接受者，而是要具備自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而滿足時(shí)代的發(fā)展需求。在教學(xué)過(guò)程中，為了養(yǎng)成學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師需要以學(xué)生為中心，切實(shí)落實(shí)SCL教學(xué)法，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、積極收集信息、主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中則充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、歸納者的角色。

現(xiàn)階段，教師開展SCL教學(xué)方法時(shí)需要更顯教學(xué)理念。學(xué)?？梢越M織教師參加教育培訓(xùn)，開展“以學(xué)生為中心”的專題講座，使教師摒棄傳統(tǒng)以成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)理念，主動(dòng)采用SCL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師需要綜合采用啟發(fā)思考、協(xié)作交流、教學(xué)評(píng)價(jià)等策略確保SCL教學(xué)的有效性，真正將課堂主體還給學(xué)生，使學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)氛圍中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造力，為學(xué)生日后的工作與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

本文開展傳統(tǒng)教學(xué)法以及SCL教學(xué)法的對(duì)比研究實(shí)驗(yàn)，最終對(duì)比結(jié)果顯示，采用SCL教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)思維能力、理論知識(shí)等評(píng)分?jǐn)?shù)值明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），表明SCL在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著。

雖然SCL在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有諸多優(yōu)勢(shì)，但是在推廣該教學(xué)方案時(shí)仍然存在較大阻礙。，出現(xiàn)這一情況是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)法在教師、學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，學(xué)生一時(shí)之間難以適應(yīng)全新的教學(xué)模式，無(wú)法取得預(yù)期的研究結(jié)果。并且SCL教學(xué)方法具有多樣性，一些教師的教學(xué)能力有限，在“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，最終導(dǎo)致SCL教學(xué)法的形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，教師在日后實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要長(zhǎng)時(shí)間鞏固SCL教學(xué)模式，時(shí)刻將學(xué)生作為主體，多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)改革，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓莉，張衛(wèi)，馬荔.“思想實(shí)驗(yàn)”的價(jià)值及在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐路徑——以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例[J].化學(xué)教育（中英文），2020（6）：47-51.

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