摘要：在教育制度不斷變革的背景下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)逐步從傳統(tǒng)的知識遷移轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為主。高職數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行比較，具有較強的邏輯性和實用性，教師高效教學(xué)對于提升高職學(xué)生思維能力具有重要幫助。這就要求高職數(shù)學(xué)教師在實踐教學(xué)過程中，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析，在精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，制定完善的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)教學(xué)方案，通過采取多種不同教學(xué)方式，增強高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動性，進(jìn)而為社會整體培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維能力;教學(xué)質(zhì)量;人才培養(yǎng)

高職院校與普通院校有所不同，其是為社會培養(yǎng)專業(yè)人才的重要教育機構(gòu)。在現(xiàn)代化教育背景下，我國教育部門對高職數(shù)學(xué)教師實際教學(xué)提出了嚴(yán)格要求，不僅要高效講解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，還要著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，從而為高職院校學(xué)生規(guī)劃相應(yīng)的職業(yè)生涯。數(shù)學(xué)特有的思維方式和實際解決問題的方式，能夠為教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提供相應(yīng)空間。高職院校學(xué)生是否具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，是新時代能否在后續(xù)工作中占據(jù)重要地位的重要因素。高職數(shù)學(xué)教師著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，就要直面學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的各項問題，在細(xì)致講解各項知識內(nèi)容的同時，為社會整天培養(yǎng)更多創(chuàng)新性和高素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。本文從高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，展開闡述，針對高職數(shù)學(xué)教師在實踐教學(xué)中，如何正確落實創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)工作進(jìn)行全面探討。

1高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1數(shù)學(xué)課時安排缺乏合理性

高等數(shù)學(xué)對于高職院校教育而言，是一項較為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識內(nèi)容之前，一定要掌握數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)性知識內(nèi)容。在高職學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個年度就已經(jīng)設(shè)置了數(shù)學(xué)課程，其具體的教學(xué)內(nèi)容主要包括微積分、導(dǎo)數(shù)、極限等。從高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行分析，現(xiàn)階段各個高職數(shù)學(xué)教師在講解知識期間，存在講授分布缺乏均勻性的問題，而實際在對每一部分內(nèi)容進(jìn)行講解期間，都要透徹性的對下一步知識內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。高職數(shù)學(xué)課程與高中階段的數(shù)學(xué)課程之間存在一定差別，其在實際講解期間，具有課程內(nèi)容多、課堂講解形式靈活的特點。但是仍然有教師對同一個知識內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性的講解，這樣就會延誤教學(xué)時間，不利于教學(xué)講解完整性的提高。甚至高職數(shù)學(xué)教師的實際授課時間比較少，無法跟進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)度。學(xué)生在實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容期間，除了在課堂上跟隨教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有在課后預(yù)留相應(yīng)的時間進(jìn)行鞏固，不利于學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自身知識。甚至還有一些學(xué)生會選擇自學(xué)或是放棄數(shù)學(xué)學(xué)科;教師對學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)公式缺乏的引導(dǎo)，不利于高職學(xué)生舉一反三以及創(chuàng)新思維能力的提升。

1.2高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識積極性低

高職數(shù)學(xué)課程自身具有較大的學(xué)習(xí)難度，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力具有較高要求，很多學(xué)生在實際學(xué)習(xí)期間，極易產(chǎn)乏力、學(xué)習(xí)興趣低的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為兩方面內(nèi)容：一是高職院校學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的認(rèn)知缺乏全面性。學(xué)生在實際實習(xí)期間，實際接觸的工作崗位都比較簡單，無形中使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知。如主觀角色自身所掌握的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，足以支撐后續(xù)工作等。在此種錯誤觀念的影響下，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)期間一旦遇見難以解決的問題，就會失去積極性，并且對自身要求也會變低，導(dǎo)致其與高職院校培養(yǎng)高能力人才的教學(xué)教學(xué)目標(biāo)之間缺乏一致性。二是高職院校自身的招生要求在逐步降低，不僅會對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求變低，也會加大數(shù)學(xué)教師日常教學(xué)難度。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不具備學(xué)習(xí)積極性，將會嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率的提升，進(jìn)而就會形成惡性循環(huán)，逐步加大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的消極性。

1.3高職數(shù)學(xué)教師教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段仍然有很多的高職數(shù)學(xué)教師自身教學(xué)觀念落后，長期使用直灌式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。此種落后單一的教學(xué)方式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化社會培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)要求，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)形式下知識轉(zhuǎn)移式的教學(xué)模式，即便能夠在短時間內(nèi)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但從長遠(yuǎn)的角度進(jìn)行分析，不利于教師精準(zhǔn)的糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識處于被動狀態(tài)的基礎(chǔ)上，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的提升。這樣學(xué)生只是能夠簡單的掌握數(shù)學(xué)公式內(nèi)容，卻不知道數(shù)學(xué)公式以及知識點的來源和應(yīng)用方法。單一的教學(xué)方式，不僅會對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好奇性和思維能力進(jìn)行約束，還會阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力的提升。如果學(xué)生長時間在被動的狀況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，極易使學(xué)生失學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在課堂上不僅會覺得枯燥泛味，甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

2高職數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

2.1科學(xué)制定教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

高職數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)期間，要認(rèn)識到合理安排課時的重要性，在保證教學(xué)方案具有針對性和專業(yè)性的同時，緊緊結(jié)合各個專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)加大學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度。高職數(shù)學(xué)教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，融入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)觀念，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。首先要著重培養(yǎng)學(xué)生直覺思維，教師要為學(xué)生獨立思考預(yù)留充足時間，在解答數(shù)學(xué)問題期間，要讓學(xué)生直接說出具體的解決思路和方法。數(shù)學(xué)學(xué)科實際上是在對比、歸納、直覺思維的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，教師在教學(xué)期間就要將培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維放在重要位置。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，以此來提升學(xué)生解決不常見數(shù)學(xué)問題的能力。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生尋找兩種事物之間存在的共性，進(jìn)而推斷出相應(yīng)的特性。培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，能夠拓寬學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的思路，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比方說對定理、公式等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行類比，在推演出數(shù)學(xué)公式的同時，讓學(xué)生深入掌握知識內(nèi)容。最后，要著重培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維。從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度進(jìn)行分析，教師要時常提醒學(xué)生對數(shù)學(xué)解題思路和技巧進(jìn)行歸納。之后教師還要幫助學(xué)生梳理每一個章節(jié)的知識內(nèi)容，進(jìn)而增強學(xué)生知識點的歸納能力。

2.2充分利用信息技術(shù)，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

高職學(xué)生自身具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，是幫助高職數(shù)學(xué)教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在現(xiàn)代化社會發(fā)展趨勢下，高職數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中國，為了能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就要將教學(xué)內(nèi)容與信息化教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，對各項信息技術(shù)充分應(yīng)用，將“微課”作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要模式。這就要求教師實際開展微課教學(xué)工作之前，要為學(xué)生制作精短且能夠吸引學(xué)習(xí)注意力的視頻，通過這樣的方式逐步減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。教師通過利用微課教學(xué)模式，將枯燥范圍的公式推導(dǎo)過程，制作成簡單有趣的小視頻，在引導(dǎo)學(xué)生快速記憶的同時，提升數(shù)學(xué)公式應(yīng)用能力。不僅如此，數(shù)學(xué)教師還要借助多媒體技術(shù)，通過動畫圖像的放映，將復(fù)雜的函數(shù)知識內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

例如：

A高職院校數(shù)學(xué)教師在實際講解“初等函數(shù)”知識內(nèi)容期間，就是以運用多媒體技術(shù)為主，為學(xué)生放映初等函數(shù)的相關(guān)圖像。如在大屏幕上放映冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等相應(yīng)的圖像知識。通過對函數(shù)圖像動態(tài)變化講解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，為今后高職學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)混合運算內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

B高職數(shù)學(xué)教師運用微課教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在實際講解“三角函數(shù)”知識內(nèi)容期間，教師將正余弦定理、正切弦定理、三角恒等式等知識內(nèi)容錄入到了微課視頻中，通過微課視頻展現(xiàn)三角恒等式“cosα+cosβ=2cos?（α+β）cos?（α-β）”演變計算，來幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)的理解有關(guān)于三角函數(shù)知識的轉(zhuǎn)化。

2.3加大數(shù)學(xué)建模教學(xué)力度，提升學(xué)生實際解決問題能力

數(shù)學(xué)建模主要就是指對的日常生活中某個具體問題的簡化、抽象性處理，來假定相應(yīng)的數(shù)據(jù)和變量，通過運用數(shù)學(xué)語言的方式，構(gòu)建數(shù)據(jù)和變量之間存在的具有關(guān)系，其是將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容融入到日常生活中的重要方式。數(shù)學(xué)建模的過程，實際就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程，其具有較強的開放性，不僅要求學(xué)生自身要精準(zhǔn)掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)理論知識內(nèi)容，還要具備相應(yīng)的創(chuàng)新能力。教師逐步加大數(shù)學(xué)建模教學(xué)力度，能夠深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。教師提出的數(shù)學(xué)建模問題與其他的解答問題之間存在一定差異，其他解答問題都有明確的解，學(xué)生通過對公式進(jìn)行套用就能夠解答問題;但是對于建模問題而言，學(xué)生就要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維能力，通過結(jié)合實際生活現(xiàn)象，來提煉出建模問題的答案，在提升高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)解決能力的同時，能夠拓寬學(xué)生解答問題思路。

結(jié)束語：

總之，各大高職院校數(shù)學(xué)教師，為了能夠為社會整體培養(yǎng)更多創(chuàng)新思維能力強、綜合素養(yǎng)高的復(fù)合型應(yīng)用人才，就要結(jié)合教育制度變革趨勢，對數(shù)學(xué)教學(xué)觀念、數(shù)學(xué)教學(xué)模式、數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，如在將信息化教學(xué)、多媒體教學(xué)、建模教學(xué)等多種模式融入其中，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍的同時，提升教學(xué)效率，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：

陸忠敏（1982—）女，安徽合肥人，碩士，安徽城市管理職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。