甘肅省永靖縣回民中學(xué) 閆甲賢

教學(xué)的本質(zhì)不僅要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生更好地應(yīng)用。而物理學(xué)科的生活化教學(xué)，就是運(yùn)用生活中的物理現(xiàn)象，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更深的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將物理知識(shí)運(yùn)用到生活的能力。如今，生活化教學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在了教學(xué)之中，對(duì)于初中物理學(xué)科中的生活化教學(xué)，我做了如下探索。

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵

生活化教學(xué)顧名思義就是將生活化因素應(yīng)用在教學(xué)中的策略，讓教學(xué)和生活緊密相連，教學(xué)取材于生活，再用到生活中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而物理學(xué)科本就是鉆研生活中物理現(xiàn)象的學(xué)科，初中階段學(xué)生物理學(xué)基礎(chǔ)尚淺，物理思維也有待培養(yǎng)，而利用生活化場景展開教學(xué)，可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、聯(lián)系思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)際應(yīng)用能力。

簡而言之，生活化教學(xué)可以概括為兩點(diǎn)——“引進(jìn)來”和“用出去”。在教學(xué)中引入生活元素，甚至可以不用拘泥于課本，挖掘生活中物理現(xiàn)象對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的求知欲望，提升學(xué)生的物理思維。其次，在用出去的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生用物理思維看待生活中的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的物理知識(shí)使用在生活中，解決生活難題，了解生活物理現(xiàn)象背后的原因。做好這些，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

二、當(dāng)前初中物理生活化教學(xué)現(xiàn)狀

在物理學(xué)科生活化教學(xué)的實(shí)踐過程中，很多教師發(fā)現(xiàn)并解決問題，總結(jié)了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，革新著生活化教學(xué)的方式方法，也取得了一定成效。雖然初中物理生活化教學(xué)總體而言收效明顯，但仍有些微不足之處，在此，我做了如下總結(jié)。

（一）生活化因素量少老舊

很多教師在課堂上所舉的生活化例子是通用的幾種，并未結(jié)合本地學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生失去新鮮感，激發(fā)不出學(xué)生太多的興趣與積極性。學(xué)生的思維沒有被激活，課堂氣氛回到了教師“講”、學(xué)生“聽”的模式，沒有互動(dòng)，也沒有活躍的課堂氣氛，導(dǎo)致生活化教學(xué)的效果不好。

（二）忽略了學(xué)生的自主探究和思考

同樣的一個(gè)生活化因素，由教師側(cè)面啟發(fā)式教育，讓學(xué)生自己說出來，學(xué)生會(huì)更感興趣，如生活中的靜電現(xiàn)象。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式發(fā)問?！敖裉煸缟掀饋砭谷煌蝗槐浑娏艘幌?，同學(xué)們你們遇到過這種情況嗎”和直接告訴學(xué)生“生活中存在靜電現(xiàn)象，有時(shí)候和人握手，就會(huì)感覺到指尖針刺般疼痛”，效果肯定是不一樣的。另外，給學(xué)生提出了生活化場景與相應(yīng)的物理現(xiàn)象之后，要讓學(xué)生自主探究，探究的途徑就是實(shí)驗(yàn)，如果沒有學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和知識(shí)的理解浮于表面，不會(huì)太穩(wěn)固，時(shí)間一長就又會(huì)忘記。

（三）對(duì)學(xué)生自主挖掘生活中物理現(xiàn)象不重視

有時(shí)候，讓學(xué)生自主挖掘生活中物理現(xiàn)象，學(xué)生的興趣更深刻，比如，在課前五分鐘，可以讓學(xué)生講出生活中遇到的物理現(xiàn)象，引起其他學(xué)生探討，這一現(xiàn)象是否和初中物理知識(shí)相關(guān)都沒關(guān)系，長而久之能培養(yǎng)學(xué)生和物理的緊密聯(lián)系，提升學(xué)生的物理思維。

（四）學(xué)到的物理知識(shí)沒有實(shí)際應(yīng)用到生活中

學(xué)到的物理知識(shí)沒有實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)，時(shí)間一長，學(xué)到的物理知識(shí)就會(huì)忘記。多開展活動(dòng)，家校結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造更多的將物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用物理知識(shí)，學(xué)生的理解必定更有效。

三、生活化教學(xué)的應(yīng)用

（一）教學(xué)前期：注重課程導(dǎo)入，注重課前預(yù)習(xí)

優(yōu)秀的課程導(dǎo)入能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思維從上一節(jié)課中轉(zhuǎn)化過來，并以生活化場景的有趣性來吸引學(xué)生，學(xué)生如果被吸引心神，就會(huì)形成較強(qiáng)的好奇心和求知欲，對(duì)教學(xué)極有幫助。例如，在課程開始之前，直接對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，老師昨天在切菜的時(shí)候突然想到，菜刀為什么那么鋒利，試著用刀背切了一下，結(jié)果刀背切菜效果又不好，誰知道這是為什么？”實(shí)際上，這是因?yàn)榻佑|面積越小，在壓力相同的條件下，壓強(qiáng)就越大，而壓強(qiáng)越大，壓力的作用效果越顯著。自然而然地，這個(gè)話題吸引了學(xué)生的注意力和興趣，學(xué)生展開大膽想象，最終有學(xué)生提出氣球與針的對(duì)比，一針見血，讓大家恍然大悟，立刻明白了同等壓力在不同受力面積中產(chǎn)生的效果。

另外，課前預(yù)習(xí)是非常有效的提高教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有初步的了解，這時(shí)候教師在拋出生活化現(xiàn)象之后，學(xué)生的思維就會(huì)有目的性，幫助學(xué)生更好地理解教師的問題。

（二）教學(xué)中期：注意生活化教學(xué)的有效性

1.教師注重營造學(xué)習(xí)氛圍

好的學(xué)習(xí)氛圍的塑造應(yīng)該是潛移默化形成的，教師在其中占據(jù)主導(dǎo)地位，這就要求教師在日常教學(xué)中注意教學(xué)氣氛的營造，注重個(gè)人風(fēng)度，多與學(xué)生交流溝通，讓課堂不再沉悶，良好的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)該是輕松的、活躍的，這樣教師的生活化教學(xué)才更加有效。試想一下，教師提出問題或者質(zhì)疑，例如：“水一定會(huì)往低處流嗎？”學(xué)生置身于沉悶的學(xué)習(xí)氛圍中，不能靜下心來思考，直接回答教師“水一定會(huì)往低處流”，教師再引出“潮汐現(xiàn)象”，學(xué)生也不能有效思考，這樣會(huì)讓生活化教學(xué)沒有意義，事實(shí)上，由于月亮和太陽對(duì)海水的吸引力，海水出現(xiàn)不定期的潮漲潮落，如果另一個(gè)力大于地心引力，水不一定會(huì)往低處流。

2.挖掘的生活化場景盡可能豐富

針對(duì)上文提到的生活化情境太老套的問題，這里提出相應(yīng)的解決策略。事實(shí)上，生活中的物理現(xiàn)象非常普遍，例如，夏天冰汽水上的小水珠，是水的三態(tài)變化；風(fēng)扇的降溫原理；自行車輪胎有凹凸不平的花紋；冬天哈氣有霧氣夏天則沒有；衣服上的靜電；水池放水的螺旋紋；賽車高速過彎幾乎和地面平行卻沒倒下；菜刀刀刃薄刀背厚；陽光下穿黑衣服會(huì)更熱；下雪不冷化雪冷，等等。挖掘生活中物理場景越多越豐富，越能提升學(xué)生的積極性，提升物理學(xué)科的趣味，進(jìn)而將物理學(xué)與生活緊密相連。

3.明確實(shí)驗(yàn)探究的重要性

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如果缺少實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于生活化教學(xué)的理解不會(huì)太過深刻。我在這里提倡讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，搜尋實(shí)驗(yàn)器械，并最終完成。在這一系列過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，不用太過擔(dān)心學(xué)生無法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，課本上有不少實(shí)驗(yàn)案例可供參考，初中學(xué)生思維已經(jīng)逐步成熟，已經(jīng)有了自主設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)的能力，針對(duì)某些較難的實(shí)驗(yàn)，還可以讓學(xué)生分成小組合作展開實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同合作能力。

4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示生活場景和物理現(xiàn)象

有時(shí)候大型的生活現(xiàn)象無法給學(xué)生實(shí)物展示，就需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，如“潮汐現(xiàn)象”“日食月食現(xiàn)象”，無法給學(xué)生展示實(shí)物，就只能放映影片或模型。在日食月食現(xiàn)象中，模擬行星運(yùn)動(dòng)的軌跡，當(dāng)運(yùn)行到某一點(diǎn)時(shí)，太陽光被遮蔽，就會(huì)發(fā)生日食月食的現(xiàn)象，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生進(jìn)行空間想象，對(duì)知識(shí)的理解無疑會(huì)更加清晰。

（三）教學(xué)后期：將物理使用在生活中

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，讓學(xué)生懷著質(zhì)疑和審視的眼光去觀察周圍、觀察世界。牛頓正是有了這種能力，別人在蘋果落地的時(shí)候什么都感受不到，而他善于觀察勇于質(zhì)疑并總結(jié)出地心引力。對(duì)此，可以在上課前的五六分鐘時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生上臺(tái)講述生活中的物理現(xiàn)象，可以是已知的，也可以是困惑的；可以是簡單的，也可以是復(fù)雜的，如學(xué)生說：“我打桌子一拳，手會(huì)很痛，手會(huì)受傷，但力的作用是相互的，我的力足夠大，就一定會(huì)打破桌子。”比如，學(xué)生上臺(tái)說：“衣服撐開放在陽臺(tái)上，比窩起來放在房間里更容易干，是因?yàn)榭諝饬鲃?dòng)加速了氣化蒸發(fā)?！边@樣的教學(xué)方式必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生將物理知識(shí)和生活現(xiàn)象結(jié)合的能力，提升學(xué)生的物理思維。

其次，教師可以通過微信群的形式，推送一些有意義、有趣的生活物理現(xiàn)象或知識(shí)給學(xué)生，讓學(xué)生講述觀后感，以這種形式來代替課后作業(yè)，既響應(yīng)了“減負(fù)”的號(hào)召，切實(shí)為學(xué)生減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的感知和理解沒有落下，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

四、實(shí)例“杠桿”教學(xué)

在人教版八年級(jí)下冊(cè)的“杠桿”教學(xué)中，首先可以讓學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，對(duì)“杠桿”有初步的了解，知道要研究的究竟是什么，學(xué)生的思維就會(huì)有目的性。在課堂開始的時(shí)候，做好課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而“杠桿”的課程導(dǎo)入，最方便也最有力度的無非就是阿基米德那句著名的話：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能翹起地球?！碧釂枌W(xué)生：這能辦到嗎？有科學(xué)依據(jù)嗎？讓學(xué)生在心里帶著問題去鉆研去學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生不管對(duì)那句話是嗤之以鼻還是贊同，又或是保持懷疑，在教學(xué)中都要鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證這句話。有關(guān)杠桿的實(shí)驗(yàn)并不復(fù)雜，給學(xué)生提供帶刻度的杠桿支架、彈簧測力計(jì)、不同重量的砝碼，或其他必要器械，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過改變力臂距離和砝碼重量，尋找平衡點(diǎn)，最終找出杠桿的規(guī)律，得出結(jié)論。再回到最初的話題：能否以一個(gè)支點(diǎn)翹起地球。杠桿的一頭是地球，一頭是人力，平衡點(diǎn)是支點(diǎn)，如果要讓兩頭保持平衡，力臂距離和重量該怎么實(shí)現(xiàn)才行？

最后，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有關(guān)杠桿原理的現(xiàn)象，如老式的秤、挑水扁擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)“杠桿”的理解更加清晰，一系列過程下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量必然會(huì)更好。

總之，初中物理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，就是“引進(jìn)來+用出去”，在課程中多舉生活的例子，讓物理知識(shí)和生活中物理現(xiàn)象緊密聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。