提升新入職教師教學水平的組內(nèi)教研策略

孫飛

摘 要：有效快速提升新入職教師的教學水平，充分發(fā)揮教研組的教研作用是一個行之有效的途徑。通過臺階式的教研策略即以課研課、回路式研課、有案的同課異構(gòu)、組裝式教學教研四個步驟，一步一個臺階地逐步提升新入職教師的教學水平。讓他們適應(yīng)組內(nèi)教研的同時，自身的業(yè)務(wù)水平能快速地成長起來。

關(guān)鍵詞：教研組;新入職教師;教學水平;提升

中圖分類號：G633.96? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）10-00-02

隨著近年來小學體育教師新入編制的逐漸增多，小學體育教學的缺編問題得到一定程度的緩解，但由于多種原因新入職教師的教學水平參差不齊，所以這些教師教學水平提升的問題也擺在了眼前，亟待解決。針對這一問題本文認為可以充分發(fā)揮組內(nèi)課堂教學教研的力量，從新入職教師臉皮薄、教材把握不夠、課堂語言匱乏等問題入手，充分調(diào)動新入職教師的熱情，讓他們一步一個臺階地從相對封閉的教研組內(nèi)逐步走出去，獨當一面，挑起學校體育教學的重擔。筆者認為具體從以下策略入手。

一、以課研課

為了調(diào)動新入職教師的工作熱情，就要盡量減少課堂給新入職教師帶來的挫敗感。如果采取直入他們課堂的教學研討，勢必讓他們一時“下不來臺”，所以筆者認為可以采取一種迂回的策略，即從研討一些優(yōu)秀的競賽課視頻入手，這樣就避免了直入新教師課堂而造成的尷尬。以他人的錄像課為教研組研討的藍本，觀看別人錄像課還有一個好處就是在觀看的過程中，我們可以隨時按下暫停鍵，讓教師們逐個教學板塊反復(fù)觀看揣摩并進行討論。具體步驟可分為：先出示教學內(nèi)容，讓教師們簡單說一說自己打算采取什么樣的準備活動，依據(jù)是什么，能不能調(diào)動這一水平段學生的積極性（興奮點），為主教材教學做好準備等。接下來觀看完錄像課的準備活動，然后按暫停鍵繼續(xù)探討，依據(jù)這個水平段學生的特點該課的準備活動合適嗎？有需要改進的地方嗎？為什么？討論結(jié)束后，繼續(xù)播放，引導或帶著問題觀看主內(nèi)容的教學，并思考教學步驟是否清晰，印象最深的是哪個部分？主內(nèi)容設(shè)計是否合理、高效？如果是你來安排教學，在他的基礎(chǔ)上你會如何設(shè)計？依此類推，逐個板塊去推敲，做好問題的引導，使新入職教師的想法與其碰撞出火花。當然，針對這一節(jié)課，還可以讓新入職教師提前備課，即拋出每一個階段的問題，讓他們找一找資料，再進行觀看研討效果會更好。

二、回路式研課

在承接上一策略的基礎(chǔ)上（觀看一定節(jié)數(shù)后），相信每一名教師都會對錄像課有自己的見解，尤其是針對主內(nèi)容教學，會產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的效果。當然，這些新入職教師自身對所教教材的見解以及課堂效果怎樣，則不得而知?；芈肥窖姓n就是在別人教學的基礎(chǔ)上，對教學步驟或方法進行選擇性的改變。這一策略就是采取研討片段課的形式即對自己所教內(nèi)容其中一個板塊的探究，可以對新入職教師寬松些，讓他們可模仿、可增刪。設(shè)計好以后先讓教師們模擬上片段課，最后再上課（上課時間15分鐘左右，同時對現(xiàn)場進行錄像）。這一策略主要呈現(xiàn)的是對自己錄像課進行教研，尋求最優(yōu)方案，之后再次返回到課堂進行二次呈現(xiàn)。二次呈現(xiàn)的形式多樣，可以是一人集大家智慧的呈現(xiàn)，也可以是多人共同二次嘗試等，這樣就形成了一個完整的回路式研課過程。此策略只是讓新入職教師小試牛刀，嘗到上課的甜頭。對于最后環(huán)節(jié)的一人或多人上課，采取先對模擬上課進行研討，之后再進行上課研討的形式。這樣能讓新入職教師對上課語言做到心中有數(shù)，可以接受新入職教師像演員背臺詞一樣，照板上課。這只是一個模仿的階段，只要能仿下來即可，不要提過高的要求。組內(nèi)要明確成長是一個循序漸進的過程，切勿想通過一兩次教研活動，就明顯看到組內(nèi)教師教學水平的提升。

三、有案的同課異構(gòu)

有了第二環(huán)節(jié)的過渡，相信新入職教師對于課堂教學有了一個初步的概念，這時就可以進入第三環(huán)節(jié)。此策略是充分挖掘我們手中優(yōu)秀的教案或者案例進行同課異構(gòu)。比如《體育教學》雜志有專門的教案刊登，《中國學校體育》雜志有專門的教學案例選登等。從中找到一篇較為翔實的教案，依據(jù)這一篇教案，讓新入職教師以“案”備課，為減少難度，可以統(tǒng)一確定水平段、年級，定出學習目標、重難點等，先組織教師們對教案進行研討，各抒己見，然后新入職教師各自備課、上課、對課堂進行錄像。依據(jù)上課情況組內(nèi)逐一研討，研討方法同第一環(huán)節(jié)，充分利用錄像的暫停鍵，對出現(xiàn)的問題利用播放、暫停、回放觀看等步驟讓新入職教師直面自己的課堂，發(fā)現(xiàn)自己的問題并找到解決方案，同時在研討中引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人課上的問題。幾次之后，適當改變一下形式，由現(xiàn)在的同一年級的同案異構(gòu)向相鄰水平段拓展，演變成不同水平段相似內(nèi)容的有案異構(gòu)，提高教師對縱向教材的熟知度。

四、組裝式教學教研

此策略更接近教研組內(nèi)依次上研討課的形式，就是在以上三個策略實施至一兩個學期后，用“列”“寫”“演”“上”四字步驟依次進行組裝教學。“列”即為列出這節(jié)課的教學步驟以及隊形調(diào)動的變化;“寫”即為寫出翔實的上課語言;“演”即為模擬上課或者將上課語言依情、依境、依序說出;“上”即為上研討課。以上四個字，每一個字都代表一個環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都有教研活動?？蓪⑿氯肼毥處熞煌饌€板塊進行或者逐一連貫進行，之后進行逐個環(huán)節(jié)的修訂，直至結(jié)束。此策略可以和校本教研相結(jié)合，即從學校的校本教材出發(fā)，還可以進行同一教材的同課異構(gòu)等。目的只有一個，使我們的教學教研形式多樣化，給新入職教師提供“一條龍”式的盛宴。

以上四個策略，都是在教研組內(nèi)（相對封閉）進行的，說是幾個策略，更像逐步提升的不同階段，就像騎自行車，從被人扶到自己騎的過程，當然不是每一名新入職教師都需要逐一經(jīng)過這幾個階段，跳躍式發(fā)展的教師也是讓我們非常欣喜的。這些策略的提出只是一個小的思路，具體的使用還需要我們因時、因人甚至因校而異。