廣東省梅州市梅縣區(qū)新城中心小學(xué) 李艷華

雖然小學(xué)語(yǔ)文同屬于一個(gè)教育階段，但不同年級(jí)的學(xué)生所具備的語(yǔ)文認(rèn)知水平是截然不同的，低年級(jí)的學(xué)生整體水平較為薄弱，因而如果采用與高年級(jí)一致的教學(xué)方法，不僅很難提高學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知，還會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力成長(zhǎng)形成不同的阻礙。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極選擇一些較為有效的教學(xué)方法，以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合有效性。對(duì)于小學(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生而言，繪本是非常有趣的圖書內(nèi)容，而通過(guò)繪本展開寫話教學(xué)有著非常高的適用性，很大程度上迎合了學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知水平，而且能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀思想和表達(dá)能力。但是，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本寫話教學(xué)開展依舊存在非常多的問(wèn)題，多數(shù)時(shí)候的開展嚴(yán)重缺乏活力，學(xué)生僅僅對(duì)繪本上的圖畫有著較高的興趣，但對(duì)于寫話教學(xué)卻沒(méi)有參與積極性，使得整體的教學(xué)效果并不是很好。對(duì)于這一狀況的改善，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度考慮，多方面改變基礎(chǔ)的教學(xué)模式，逐步提高小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中繪本寫話教學(xué)應(yīng)用的科學(xué)性，以改善最終的教學(xué)成效。

一、小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)應(yīng)用繪本寫話教學(xué)的科學(xué)性

繪本主要由圖像和文字組成，在繪本的閱讀過(guò)程中，孩子們的想象力能夠得到充分的激發(fā)。但是在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)當(dāng)中，許多老師發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生僅僅對(duì)繪本中的圖畫和故事感興趣，對(duì)于寫話則沒(méi)有實(shí)際的參與認(rèn)知，不愿意主動(dòng)參與其中。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，一方面是由于低年級(jí)學(xué)生本身對(duì)于語(yǔ)文寫話缺乏一定的興趣，另一方面是由于他們自身的語(yǔ)言表達(dá)能力非常有限，對(duì)于所接觸的寫話教學(xué)不容易形成準(zhǔn)確的思考和探索。從本質(zhì)上而言，繪本對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的吸引力還是非常大的，其中的圖畫生動(dòng)亮眼，文字簡(jiǎn)單易懂，故事充滿了趣味性，但寫話教學(xué)的實(shí)踐卻存在不小的困難。為了改善這一狀況，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)繪本寫話教學(xué)的合理應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀繪本的時(shí)候?qū)⒆约旱南敕ㄓ涗浵聛?lái)，逐步活躍學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知。將繪本與寫話聯(lián)系起來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫話形成一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，不會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有思路的狀況，更加不會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言情感抒發(fā)。而學(xué)生在暢想的過(guò)程中，不僅能夠綜合培育自身的發(fā)散思維，還會(huì)持續(xù)提高基礎(chǔ)的寫作能力。

二、繪本寫話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中的應(yīng)用

1.通過(guò)繪本來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀寫話興趣

一直以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中，繪本都是兒童讀物的首選，對(duì)于孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮著良好的啟蒙作用。教師在選擇繪本展開寫話教學(xué)引導(dǎo)的時(shí)候，需要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知選擇最為合適的繪本，尤其需要具備以下幾方面的特征：第一，圖畫要有較高的趣味性，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀；第二，繪畫要有連貫性，體現(xiàn)故事的發(fā)展進(jìn)程；第三，繪本中的文字簡(jiǎn)單易懂，以免給學(xué)生的閱讀造成阻礙；第四，繪本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有直接的聯(lián)系性，不能完全脫離學(xué)生語(yǔ)文能力的成長(zhǎng)需求。只有選擇合適的繪本，才能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀參與興趣，并且能夠滿足學(xué)生的求知欲望，收獲更多的語(yǔ)言文化認(rèn)知。在通過(guò)繪本展開寫話教學(xué)的實(shí)踐中，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一部分情景劇，以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生愿意將自己的思想情感表達(dá)出來(lái)。如在一些小故事的閱讀中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演其中的角色，然后進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話，使得學(xué)生能夠直接感受到不同角色的語(yǔ)言和動(dòng)作變化，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知，掌握到不同的語(yǔ)言表達(dá)方式。

2.拓展學(xué)生課外閱讀，以繪本強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將產(chǎn)生最為直接的影響。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知本身較為有限，教師可以選擇一些容易理解的繪本作為學(xué)生的課外閱讀任務(wù)，以便于學(xué)生更好地展開閱讀。為了對(duì)學(xué)生的課外閱讀形成一定的約束力，教師還需要在拓展學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中適當(dāng)設(shè)置一些閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言閱讀理解能力，并嘗試著進(jìn)一步拓展學(xué)生的語(yǔ)文寫話教學(xué)，展開多方面的語(yǔ)言表達(dá)。比如，在對(duì)《小藍(lán)與小黃》這一繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生選擇不同顏色的紙片，并創(chuàng)造全新的角色，如小黑、小紅、小白等，進(jìn)行繪本故事的延伸拓展，嘗試著添加自己的理解，編造出一個(gè)全新的故事內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生的語(yǔ)言文化認(rèn)知非常有限，因而教師可以鼓勵(lì)學(xué)生盡可能使用學(xué)習(xí)過(guò)的一些詞語(yǔ)，接著讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行故事表演，持續(xù)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)繪本寫話教學(xué)的趣味性。此外，教師也可以從繪本故事當(dāng)中篩選出一些典型的句子，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行仿寫，使得學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力。

3.繪本語(yǔ)言整合，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維

與傳統(tǒng)的看圖寫話教學(xué)相比，新時(shí)期的繪本寫話教學(xué)更加有趣，對(duì)于學(xué)生的吸引力也非常大。教師在實(shí)際的繪本寫話教學(xué)當(dāng)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生將所觀察到的事物通過(guò)繪畫的形式表達(dá)出來(lái)，接著再結(jié)合繪本上的文字對(duì)自己的圖畫內(nèi)容進(jìn)行描述。通過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知和表達(dá)能力都會(huì)得到迅速的提升，也有助于學(xué)生正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)過(guò)的繪本語(yǔ)言進(jìn)行整合，嘗試著以繪本故事為基準(zhǔn)編出全新的故事內(nèi)容，無(wú)論是故事續(xù)寫還是故事改編，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言思維都有著直接的培育和推動(dòng)功能，能夠使得學(xué)生的語(yǔ)文閱讀變得合理完善。

總而言之，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)開展，教師需要考慮到學(xué)生的年齡特征和文化認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言認(rèn)知水平選擇最為合適的繪本內(nèi)容，展開多樣趣味的繪本寫話教學(xué)，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知，改善學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，延伸基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)成效。