關(guān)注語文要素，提升效率
——關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)的思考

陶斯偲

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的本質(zhì)

小學(xué)寫作是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中較難的一項(xiàng)工作。一方面，小學(xué)生往往具有應(yīng)試思維。在教學(xué)過程中，大部分語文教師會(huì)給出已定的題目，再讓學(xué)生按題進(jìn)行作文，使學(xué)生不能充分地結(jié)合自己的生活經(jīng)歷及個(gè)人感受寫作。甚至當(dāng)學(xué)生看著給定的題目時(shí)，不知從何寫起，相對(duì)來說作文缺乏主觀感受，多是為了應(yīng)付考試而寫，失去了創(chuàng)作本身的意義，內(nèi)容較為空洞。授課時(shí)，教師的講解也禁錮在應(yīng)試思維的模式下，講解內(nèi)容不生動(dòng)形象，難以提高學(xué)生寫作的興趣，因此往往不能認(rèn)真地對(duì)待每一次寫作，降低了教學(xué)活動(dòng)的效率，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性是尤為重要的。小學(xué)語文教育體制的改革更加強(qiáng)調(diào)語文要素的概念，對(duì)寫作教學(xué)活動(dòng)的開展指明了方向。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探究

（一）重視閱讀積累、提高學(xué)生寫作能力

語文要素是逐步分解、細(xì)化在小學(xué)語文寫作中，要求呈螺旋式上升，體現(xiàn)了語文寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架和知識(shí)體系。依托語文要素，可以有效加深學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的寫作思維，讓語文寫作教學(xué)更加高效。教師要遵循語文要素的層次性，有針對(duì)性地實(shí)施語文要素寫作教學(xué)，把握語文要素的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生對(duì)寫作不感興趣且寫作水平較差的一大原因還在于寫作材料的缺少，在學(xué)生寫作材料缺少的情況下，難以保障學(xué)生寫作過程中有效布局謀篇等的良好實(shí)現(xiàn)，并且在遣詞造句方面的難度也會(huì)較大，基于此、為確保促進(jìn)學(xué)生寫作能力有效提升，教師首先需要對(duì)學(xué)生的閱讀給予有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生借助大量閱讀對(duì)豐富多樣的寫作素材進(jìn)行不斷地積累。但值得注意的是，因一些條件有限的學(xué)校并不會(huì)對(duì)大量閱讀材料有所設(shè)置，所以難以保障學(xué)生良好閱讀習(xí)慣逐步形成，面對(duì)此種情況、為確保達(dá)到有效閱讀積累的目的，教師可以讓學(xué)生抽出部分時(shí)間來看書，或在課外加強(qiáng)閱讀，并且在閱讀過程中對(duì)一些優(yōu)美的句子等進(jìn)行摘抄，借此為學(xué)生的閱讀和素材積累創(chuàng)造條件。

（二）讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，記錄自己的生活

作文寫作的內(nèi)容來源于生活，如果一個(gè)學(xué)生不關(guān)注生活，不關(guān)心身邊的小事，就不可能有自己的想法與見解，就不容易寫作文，寫出的作文內(nèi)容枯燥、乏味，沒有真情實(shí)感。因此，教師要在三年級(jí)時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，進(jìn)而能夠?qū)懗鰟?dòng)人的文章。例如，當(dāng)教師在教授學(xué)生去寫《我最愛的人》的作文時(shí)，教師就要發(fā)揮學(xué)生的觀察能力，在文章中要寫出我最愛的人的外貌特征，還要用自己的語言寫出為什么愛他，并表達(dá)自己的想法。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一周的語句訓(xùn)練，讓學(xué)生每天觀察自己最愛的人的行為，然后將其中令人最深刻的事情或者行為記錄下來，為寫作文做準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生寫完此篇作文后，教師還要進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠更深刻地表達(dá)情感，運(yùn)用最準(zhǔn)確的情感詞，能夠更加生動(dòng)地描寫最愛人的特征，使整體形象躍然紙上。教師還要注重學(xué)生詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性，要糾正學(xué)生的語病錯(cuò)誤，糾正學(xué)生的字詞錯(cuò)誤，以至于學(xué)生更好地發(fā)展，能夠提高學(xué)生的寫作水平。

（三）依托語文要素，利用智能設(shè)備創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式

利用智能設(shè)備創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，提高學(xué)生小學(xué)語文寫作課堂的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文寫作的實(shí)踐能力。例如在寫作課堂教學(xué)，教師利用多媒體模式的教學(xué)，選取當(dāng)代優(yōu)秀的各類優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)文章，教師要將寫作教學(xué)方法和語文要素有機(jī)結(jié)合，使寫作教學(xué)方法始終體現(xiàn)語文要素。通過多媒體的播放讓學(xué)生能夠觀看到這些作品的優(yōu)秀片段和作者在創(chuàng)作這些優(yōu)秀作品時(shí)的心際歷程，讓學(xué)生感受到這些優(yōu)秀文章的獨(dú)特之處，并能深刻地體會(huì)到 文學(xué)作者在獲得每個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的來之不易，并主動(dòng)從中吸取經(jīng)驗(yàn)，感受到這些作家的寫作精神，這也是傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教育模式所難以觸及的。

三、結(jié)語

綜上所述，如何讓學(xué)生放飛心靈、快樂寫作是我們一直深思和探究的問題。教師要在語文要素的引領(lǐng)下落實(shí)寫作能力訓(xùn)練、創(chuàng)新寫作教學(xué)方法、借力練習(xí)資源，促進(jìn)語文要素落實(shí)，推動(dòng)語文素養(yǎng)形成，優(yōu)化寫作教學(xué)。然后對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和更新，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣做起，勤于積累生活寫作素材，進(jìn)而促使學(xué)生真正得到全面提高寫作的能力 。