劉建梅　李琴

摘 要：高職院校所設(shè)的會計專業(yè)，其教育的目的是為了讓學(xué)生通過學(xué)校的理論學(xué)習(xí)，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，在原有的會計專業(yè)課程體系基礎(chǔ)之上，重新對其整合優(yōu)化，構(gòu)建“4+1+1”新課程體系，使高職會計教育真正向培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才方向轉(zhuǎn)變。職業(yè)院校的課程體系建設(shè)應(yīng)服務(wù)于其專業(yè)教育目標(biāo)，只有通過重新梳理與構(gòu)建新的課程體系，并結(jié)合當(dāng)下社會和市場的需要，才會讓高職學(xué)校的會計教育真正向培養(yǎng)專業(yè)崗位人才方向轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高職院校;體系構(gòu)建;會計專業(yè);課程建設(shè)

一、高職院校會計課程體系現(xiàn)狀分析

高職院校會計專業(yè)課程體系的基本特點(diǎn)是注重知識結(jié)構(gòu)的整體性、理論性與連貫性，相較于本科學(xué)校的會計專業(yè)，所學(xué)內(nèi)容相對容易。雖然高職院?；揪邆渫暾恼n程體系，但卻缺乏職業(yè)教育特色，在此種體系下培育的學(xué)生，就其自身素質(zhì)而言，理論方面達(dá)不到本科生的水平，職業(yè)崗位實踐方面也并不過硬，這種情況是造成社會上高職院校畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)象存在的主要因素。雖然近幾年會計專業(yè)對于整體教學(xué)體系的構(gòu)建與課程教學(xué)的內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)了實踐教學(xué)，但仍處于“換湯不換藥”的階段。僅憑更換課程名稱，或單獨(dú)對某個課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)解，補(bǔ)充實踐環(huán)節(jié)并不能起到實際作用，整體課程體系也無明顯變化，達(dá)不到培養(yǎng)高職學(xué)校培養(yǎng)人才的真正目標(biāo)。

二、重建高職院校會計專業(yè)課程系統(tǒng)

經(jīng)過系統(tǒng)的調(diào)查分析，為了提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平，學(xué)校有必要從側(cè)重實踐出發(fā)，重新調(diào)整原來的教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、考試機(jī)制等。

（一）新課程體系建構(gòu)的基本原則

會計專業(yè)課程體系構(gòu)建要立足于將來工作的實際需求，注重能力教育。從目前的就業(yè)形勢來看，高職學(xué)校的會計教育課程建設(shè)要著重注意以下幾個方面內(nèi)容。首先，是對個人能力的培養(yǎng)，主要指培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)的能力，例如團(tuán)隊協(xié)作、職場溝通等;其次，是職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，主要指培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)技能，包含會計知識應(yīng)用、電算化應(yīng)用等;最后，是對崗位能力的綜合培養(yǎng)，包括訓(xùn)練學(xué)生的出納技能、統(tǒng)計與核算、收支分析、內(nèi)控設(shè)計等能力以及會計信息化處理能力。課程體系的構(gòu)建應(yīng)充分考慮專業(yè)知識與崗位技能運(yùn)用的銜接，同時也應(yīng)注重工作能力的培養(yǎng)。綜合分析社會上會計工作的基本工作范圍，最終將高職會計專業(yè)的主要課程設(shè)置為以下幾門，包括《基礎(chǔ)會計》《成本核算與分析》《納稅實務(wù)》《會計信息系統(tǒng)》《供應(yīng)鏈管理》等。

（二）“4+1+1”的會計實踐教學(xué)課程體系內(nèi)容

其中，一個“4”代表四個學(xué)期，是指學(xué)生要在前四學(xué)期內(nèi)結(jié)束職業(yè)能力課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，兩個“1”代表學(xué)生在大三參加企業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)活動。

該體系共分為三個基礎(chǔ)模塊，“4”模塊中，主要包含“職業(yè)基本能力”與“職業(yè)核心能力”兩個基礎(chǔ)模塊。經(jīng)由此模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握常用財務(wù)軟件的使用方法，資金與財務(wù)管理分析、會計電算換等工作中需要的知識與能力。保障學(xué)生得到從業(yè)資質(zhì)、鍛煉學(xué)生實際應(yīng)用能力，達(dá)到各類會計工作崗位的從業(yè)要求，打下就業(yè)基礎(chǔ)的同時也培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的信息化會計專業(yè)技術(shù)人才。

兩個“1”代表學(xué)生在大三參加企業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)技能，具有會計崗位相應(yīng)的從業(yè)技能與素質(zhì)。

高職專業(yè)的會計專業(yè)不同于本科所設(shè)的會計專業(yè)，目的是為了培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會需求，所以學(xué)校只有立足于就業(yè)，面向技能培養(yǎng)，才能有長足的發(fā)展。學(xué)校在會計專業(yè)辦學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)不斷地改進(jìn)辦學(xué)模式：

1.定期對相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解所需，精準(zhǔn)培養(yǎng)

高等職業(yè)院校應(yīng)該積極參與到企業(yè)的建設(shè)中去，每年組織領(lǐng)導(dǎo)者、教師進(jìn)入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，開闊視野了解企業(yè)對人才發(fā)展的需求。市場供求關(guān)系下，大多數(shù)公司會看重既有扎實的會計專業(yè)基本功，同時綜合素質(zhì)高且具備一定會計崗位工作經(jīng)驗的專業(yè)型人才。因此，高職院校在進(jìn)行會計專業(yè)教育時，要達(dá)到讓學(xué)生能夠?qū)W以致用的目的，即學(xué)校所學(xué)為崗位工作所用。

目前，我們有兩種較為有效的調(diào)研方式，一種是注重專業(yè)建設(shè)的調(diào)研。這種方式主要是通過對用人單位職業(yè)崗位的深入調(diào)查，從而了解會計崗位更需要什么樣的技術(shù)型人才，只有這樣院校才能設(shè)計出更合理的人才培養(yǎng)方案。另一種是關(guān)于學(xué)生的成長調(diào)查。這種方式主要通過收集學(xué)生的反饋建議進(jìn)行研究，然后優(yōu)化教學(xué)理念。

高等職業(yè)院校在專業(yè)安排上要全面考慮地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的特點(diǎn)，從人才市場和崗位需求方面分析、完善高等職業(yè)院校的教育體系。在完善的過程中要注重聽取專家、以及企業(yè)中專業(yè)的管理人員的建議，并且結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，解析人才市場對人才需求的變化，不斷了解新的經(jīng)濟(jì)增長動向，同時對調(diào)查報告反映的信息進(jìn)行專業(yè)的分析，使專業(yè)課程的安排以及教學(xué)目標(biāo)遵循著公司與學(xué)校共同的需求而制定。

2.組建“雙師型”師資隊伍

高職院校有必要樹立建立“雙師型”師資隊伍的理念，并付之于行動，制定切實可行的規(guī)劃，通過各種方式增強(qiáng)老師的各方面素質(zhì)和能力，并制定適合本校發(fā)展的教師培養(yǎng)規(guī)劃，可以搭建與本科溝通的橋梁，通過聯(lián)合培養(yǎng)不脫產(chǎn)研究生、舉薦優(yōu)秀教師攻讀碩士或吸納高學(xué)歷人才等方式，使院校的師資隊伍逐漸強(qiáng)大。當(dāng)前高校培養(yǎng)的會計教師一個顯著的特點(diǎn)就是擁有扎實的理論基礎(chǔ)知識但是實際操作能力不足，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對這些教師的技能培養(yǎng)，可以鼓勵教師多去參加校企合作或行管技能培訓(xùn)，從而使當(dāng)前教師提升“雙師”素養(yǎng)。此外，還要督促教師們考取崗位證書，進(jìn)而使學(xué)校的雙師型教師增多。

三、結(jié)論

教學(xué)改革不是一朝一夕就能完成的，需要長期的努力。學(xué)校改革要緊隨科學(xué)發(fā)展的時代理念。我們可以從以往的高職院校會計課程改革中發(fā)現(xiàn)，改革必須堅持可持續(xù)發(fā)展的理念，并在這條道路上堅定不移地實施相應(yīng)的策略。與此同時，我們還要知曉，教學(xué)改革的過程是無比艱辛的，在取得一定成效的同時，也要明確未來可能會有更艱難的挑戰(zhàn)。也就是說，我們應(yīng)該從當(dāng)下出發(fā)，緊隨時代和社會的步伐，積極吸納以往的優(yōu)秀成果，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力與實踐精神，進(jìn)一步完善高職會計課程改革。

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