羅瑛

摘?要：教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實踐與應(yīng)用，給科學(xué)課堂帶來了無窮魅力，激活小學(xué)生的好奇心與求知欲，開發(fā)創(chuàng)造潛能，以此提升科學(xué)課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)生全面發(fā)展。綜合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，考慮小學(xué)生的身心發(fā)展水平與學(xué)習(xí)規(guī)律，教育游戲在科學(xué)教學(xué)中的實踐與應(yīng)用具有可行性，亟需教師認(rèn)真研讀教材與新課標(biāo)的內(nèi)容，在科學(xué)教學(xué)中穿插趣味游戲，讓小學(xué)科學(xué)課堂精彩紛呈。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教育游戲;實踐意義;應(yīng)用策略

根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，科學(xué)教育活動要發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，組織開展一系列的科學(xué)探究活動，引領(lǐng)小學(xué)生親歷科學(xué)知識生成與運用的過程，由淺入深地掌握科學(xué)知識，形成科學(xué)思維，提升科學(xué)核心素養(yǎng)。具體教學(xué)中，結(jié)合不同的內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計趣味游戲，激活小學(xué)生的參與意愿，在科學(xué)探究過程中獲得綜合發(fā)展。有關(guān)教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實踐意義與具體應(yīng)用策略，本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，分析如下：

1.教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實踐意義

1.1 教育游戲有利于調(diào)動探究興趣

將教育游戲與科學(xué)教學(xué)過程有機融合，最突出優(yōu)勢就是吸引了學(xué)生的關(guān)注力，調(diào)動主動學(xué)習(xí)的積極性。過去，小學(xué)科學(xué)課程局限于照本宣科的教育模式，教師過于依賴教材，一味地灌輸理論知識，學(xué)生機械地聽、枯燥地背，缺乏創(chuàng)新意識與探索動力，對科學(xué)知識毫無興趣。通過改變課堂教學(xué)形式，融入趣味多樣的教育游戲，恰好符合小學(xué)生愛玩、愛動的成長需求，一下子抓住了他們的注意力，在游戲中探索科學(xué)知識，顯著提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教育游戲有利于提升探索能力

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中設(shè)計的游戲活動大多與生活實踐密切相關(guān)，從小學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，體會生活中的科學(xué)奧秘，由此激活自主探究的內(nèi)生動力，學(xué)生在參與游戲、體驗探索與創(chuàng)新思考的過程中，牢牢地掌握了科學(xué)知識，綜合鍛煉實踐能力與創(chuàng)新能力，這不僅有利于實現(xiàn)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，而且對培育小學(xué)生良好思維品質(zhì)、提升綜合素養(yǎng)也有積極影響。

1.3 教育游戲有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)

由于小學(xué)生的年齡小、生活經(jīng)驗不足，再加上跳躍式的思維，在科學(xué)教學(xué)中開展游戲?qū)嵺`活動，有利于學(xué)生的大腦思維保持活躍狀態(tài)，同學(xué)之間互相啟發(fā)、互相交流、互相切磋，不僅開啟創(chuàng)新思維，而且養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進智力因素與非智力因素的全面性發(fā)展。另外，以游戲活動為載體滲透科學(xué)知識，也有利于小學(xué)生掌握探索學(xué)習(xí)的方法、形成探索科學(xué)的意識，潛移默化提升綜合素養(yǎng)。

2.教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 借助教育游戲開展科學(xué)實驗

科學(xué)知識本身具有濃厚的探究性與實用性特征，再結(jié)合趣味的小游戲，使得教學(xué)過程更有吸引力，以教育游戲為載體將學(xué)生帶入科學(xué)實驗氛圍，激起求知欲望。例如，組織科學(xué)實驗《水落‘鹽出》，課上先從有趣的謎語游戲切入：“身體白又小，下水溶解好，入口有咸味，生活不能少！大家猜一猜這是什么？”大家爭先恐后的舉手發(fā)言，最后給出了正確答案——“食鹽”。此時課堂氛圍被調(diào)動起來，繼續(xù)討論問題：“大家知道怎樣制作食鹽嗎？食鹽在什么情況下能溶解？食鹽溶解之后還能還原嗎？”在大家提出各種猜想與假設(shè)的基礎(chǔ)上，開始了本節(jié)課的實驗活動，探究食鹽和水的分解方法，通過分組實驗，準(zhǔn)備簡單的酒精燈、蒸發(fā)皿、三腳架、食鹽、清水、藥匙等材料工具，動手操作并觀察食鹽在水中溶解及析出的過程。通過趣味的科學(xué)實驗，大家理解了食鹽的相關(guān)小常識，順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 借助教育游戲?qū)W習(xí)自然知識

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中借助豐富多彩的教育游戲形式總結(jié)與凝練自然科學(xué)知識，讓學(xué)生更直觀地感知生活中的科學(xué)現(xiàn)象，加深對科學(xué)知識的理解，對科學(xué)探究活動充滿參與興趣。例如，學(xué)習(xí)《自然法庭的聽證會》時，本單元共分為“你曾經(jīng)……”“假如我們是……”“聽證會”三個部分，結(jié)合小學(xué)生的生活實踐，根據(jù)教材的主題內(nèi)容開展“殺死生物的調(diào)查”活動，并設(shè)計幾個不同的小游戲。首先，開展分組調(diào)查：“你殺死過動物嗎？都有哪些？”各組統(tǒng)計數(shù)據(jù)并完成調(diào)查表，組員之間談一談為什么要殺死小動物，這樣做對嗎？面對殺死小動物的行為，你有什么話要說？其次，利用多媒體課件展示“自然法庭的公告”，原來被殺害的小動物要申訴了，需要大家為小動物辯護。各小組通過了解事實、搜集證據(jù)，并嘗試站在小動物的角度辯護，體會小動物的心理訴求。通過游戲活動，大家重新體會人類與動物的關(guān)系，懂得尊重生命，保護小動物，同時也學(xué)會運用事實和證據(jù)解決問題，端正科學(xué)態(tài)度，強化科學(xué)認(rèn)知。

2.3 借助教育游戲培養(yǎng)合作精神

通過教育游戲推進分組活動，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的協(xié)作能力與團隊意識，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，在辯論與交流中既能發(fā)展思維，也能提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)《雨具的改進》時，本節(jié)課設(shè)計分組游戲策略——設(shè)計實用的雨具。大家結(jié)合自己平時的親身經(jīng)歷，說一說雨具的主要類型、功能作用以及存在哪些缺陷，由組長帶領(lǐng)各組成員進一步設(shè)計與制作新型雨具，如有的小組設(shè)計了充氣雨衣，有的小組設(shè)計了安全雨傘，各組展示作品并介紹雨具的結(jié)構(gòu)、功能、材質(zhì)等特點。通過科學(xué)小游戲，鍛煉了學(xué)生的手腦并用能力與團隊協(xié)作能力，每個人都參與活動過程，開動腦筋，獻計獻策，綜合鍛煉科學(xué)創(chuàng)新思維與實踐能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。

由上可見，科學(xué)知識源自生活體驗與生活應(yīng)用，各式各樣的教育游戲符合小學(xué)生的認(rèn)知水平與心理訴求，在寓教于樂的實踐活動中發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與發(fā)散思維，產(chǎn)生強烈的科學(xué)探索欲望，循序漸進增強科學(xué)探究能力，提升科學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]?宋德智.教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實踐與應(yīng)用[J].讀與寫，2020，17（2）：235.

[2]?毛麗倩.巧設(shè)游戲，化繁為易 ——關(guān)于核心素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)實驗游戲化的思考[J].文淵（小學(xué)版），2019，（10）：197.