王燕

摘?要：在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以求能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有效的措施發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，扎實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。文章基于此點，對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)探討

小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時期，因此教師就要注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)知識體系，讓學(xué)生能夠用一種理性的思維去分析和探究數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動思考

小學(xué)階段的學(xué)生求知欲較強，他們對那些新奇的事物比較好奇，所以教師要想讓學(xué)生在課堂上集中注意力，和自己進行有效的互動，就要注重良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，營造一種和諧、有趣的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們積極主動地思考，進而培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《長方體和正方體》時，很多學(xué)生并沒有很強的空間想象力，因此他們對這種立體圖形的認知是十分陌生的。如果教師采用傳統(tǒng)的方法授課，那么學(xué)生很難激起學(xué)習(xí)的興趣，對長方體和正方體不能有一個深入的研究和掌握。由此教師就可以利用多媒體，用動態(tài)視頻的形式將這兩個立體圖形進行拆分并整合，讓學(xué)生能夠直觀的、清晰的明白長方體、正方體和長方形、正方形之間的關(guān)系，促使學(xué)生能夠深化對兩者之間關(guān)系的認知。這樣一來，就能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起空間想象框架，讓他們能夠在腦海中對長方體和正方體有一個全面的思考和想象，并且應(yīng)用于實踐。主動尋找相關(guān)的長方體或者正方體物體，將其拆分并整合，實現(xiàn)對立體圖形的主動探索。這樣一來，就能逐漸提高學(xué)生的邏輯思維能力，為后續(xù)的面積和體積教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生分析問題并解決問題的能力

教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，確定不一樣的教學(xué)方法，以此提高學(xué)生分析問題并解決問題的能力，促使他們在實際學(xué)習(xí)過程中，能夠從多元化的角度出發(fā)，去思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)解題方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，促使他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的邏輯思維能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《分數(shù)的加法和減法》時，就可以采用多元化的教學(xué)方法，首先，教師可以用手作為演示工具，伸出一個手指，詢問學(xué)生，這代表什么？有的學(xué)生會說“1”，有的學(xué)生會說“1＼5”，然后教師再伸出兩個手指，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說出“2＼5”，然后板書“1＼5;2＼5”。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境：我讀二年級的女兒認為這兩個數(shù)相加是“3＼10”，并且她還振振有詞，有理有據(jù)，說著教師就要用左手的一個手指和右手的兩個手指相合并，露出十分困惑的表情，繼續(xù)說到：“所以這樣就是3＼10嗎？”通過這樣一個與自己的生活相關(guān)的小故事，能夠迅速將學(xué)生的注意力集中起來，讓他們進入到特定的情境中。這時教師就可以讓學(xué)生仔細思考并探究，解決這個問題。

通過學(xué)生的思考和探究，他們會發(fā)現(xiàn)同分母相加，只需要分子之間相加，分母是不用變化的。對此便增強了學(xué)生解決問題的能力，也提高了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、有效提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，所以教師應(yīng)該重視課堂上的提問環(huán)節(jié)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置有效的問題，并且還要重點突出問題的目的性，要能夠激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力，掌控好問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，逐漸打開學(xué)生的思維，實現(xiàn)有效教學(xué)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《多邊形的面積》時，其中涉及了三角形面積的講解。為了讓學(xué)生能夠明白三角形面積的由來，教師就可以詢問學(xué)生：請大家仔細思考，平行四邊形與三角形有聯(lián)系嗎？通過這個問題，就能夠讓學(xué)生仔細回顧上節(jié)課講到的平行四邊形知識，然后在腦海中將二者進行有效對比，進而運用于實踐，通過畫圖、剪紙的方式，將兩者的關(guān)系進行呈現(xiàn);在學(xué)生明確了平行四邊形與三角形的關(guān)系后，教師可以繼續(xù)提問：能不能通過平行四邊形的面積逐漸引出三角形的面積呢？這一個問題難度較大，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位展開合作探究。在他們小組合作的過程中，教師要仔細觀察每一個小組的情況，適時介入，用問題引導(dǎo)他們繼續(xù)開展下一個步驟。在這種互動的情況下，能夠充分激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效地提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，要采取有效的策略，開發(fā)學(xué)生的智力和思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識點進行自主思考，獲得啟發(fā)，開展想象力，尋求不同的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)自身邏輯思維能力的培養(yǎng)，進而發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻

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