從小學(xué)進入初中，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上會出現(xiàn)諸多不適，閱讀方面表現(xiàn)出以下幾個方面問題：閱讀興趣不高，面對的主要是課本；課外閱讀的時間不斷減少，課業(yè)負擔(dān)重；學(xué)生自主閱讀、獨立思考的能力偏低。

一、把閱讀教學(xué)和課外閱讀有機結(jié)合起來

語文課教學(xué)時時處處少不了閱讀，從閱讀時間來看，有課前預(yù)習(xí)閱讀，課堂教學(xué)閱讀，課后鞏固閱讀，不管哪種閱讀，教師都要根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生明確閱讀時間和任務(wù)。如預(yù)習(xí)一篇課文，七年級的同學(xué)一般達不到課標(biāo)要求的每分鐘500 字的速度，那就按300 字左右每分鐘的速度，七年級語文課本中的課文最長也就3000多字，那么安排時間就不能超過20分鐘，最慢的同學(xué)完成閱讀任務(wù)也不會超過半小時。在每次檢查預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)時，要準(zhǔn)確掌握一下整體的完成情況，及時反饋，有意加快學(xué)生的閱讀速度。只要預(yù)習(xí)閱讀做得好，課堂教學(xué)中的閱讀就會順暢得多，但教師一定要不吝嗇時間，不管是瀏覽全文還是朗讀片段，都不能急于求成，在保證時間的基礎(chǔ)上求質(zhì)量，把握住提升班級學(xué)生整體的閱讀能力這一關(guān)鍵，適時點撥，就會使學(xué)生讀出味道和興趣。這樣不斷堅持，閱讀教學(xué)的任務(wù)就在保證時間的基礎(chǔ)上完成得越來越好，學(xué)生的閱讀興趣越來越濃，能力的提高也就不會成空話。

課外閱讀的時間沒有閱讀教學(xué)的時間那么好控制，但只要學(xué)生有閱讀的沖動，就不怕不花時間。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求初中學(xué)生“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”如果按照七年級學(xué)生中閱讀比較慢的同學(xué)（每分鐘讀300 字計）來看，完成新課標(biāo)規(guī)定的閱讀總量就需要大致145個小時。若能達到每分鐘500 字的閱讀速度，那么，87個小時就能達到260萬字的閱讀量，初中3年要達到這個閱讀總量，不會有什么問題。這樣，幫助學(xué)生制定自己的閱讀計劃，利用好課間、閱讀課、周末和寒暑假，上學(xué)期間除完成閱讀教學(xué)中已經(jīng)計劃的內(nèi)容外，以閱讀與課文聯(lián)系緊密的短文章為主，長假期間閱讀語文課本閱讀實踐推薦的中長篇。

二、把課本資源和課外讀物聯(lián)系起來

語文課本上所選篇目都是經(jīng)典，為了比較好地完成教學(xué)任務(wù)，預(yù)習(xí)時教師都會給學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課堂上在檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的同時，又有課堂學(xué)習(xí)學(xué)案，學(xué)案上明確的任務(wù)，加上教師的點撥指導(dǎo)和學(xué)生間的探究，驅(qū)動學(xué)生細讀深思，課本資源就會得到很好的運用。課本資源中名家的作品文化生活氣息濃厚，通過閱讀教學(xué)，就會激發(fā)學(xué)生深入探究的動機，課外讀物中也很容易碰到課內(nèi)學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，如相關(guān)的名家名篇、評論文章等，都會引起學(xué)生閱讀的興趣。這樣越讀越有興趣，閱讀就會成為學(xué)生的一種自覺。

現(xiàn)在的學(xué)生可以找的課外讀物很多，被推薦的閱讀篇目豐富多彩，讀書的去處也比比皆是，只要喜歡讀書，就不怕無書可讀，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生有讀書的興趣。如，課堂學(xué)習(xí)了吳承恩《小圣施威降大圣》，教師能適時推薦《西游記》，學(xué)生就會產(chǎn)生閱讀的欲望，課間周末或者假日里，《西游記》的精彩就會吸引住學(xué)生，閱讀習(xí)慣在不知不覺中就形成了。再讓學(xué)生說一說情節(jié)，寫一寫心得，組織一個讀書會，分享中激發(fā)起的興趣一定又有不少，又一個閱讀目標(biāo)也就自然出現(xiàn)，閱讀能力不提高也難。

除了課本上的課文，課標(biāo)附錄2“關(guān)于課外讀物的建議”列出了童話、寓言、故事、詩歌散文作品、長篇文學(xué)作品等，要求“教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補充推薦?！蓖瑫r建議語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商量，向?qū)W生推薦科普科幻作品、各類歷史文化讀物及傳記以及介紹自然科學(xué)與社會科學(xué)常識的普及性讀物等。

三、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，師生共讀，討論探究

無論閱讀教學(xué)還是學(xué)生課外閱讀，都不需要過分地指導(dǎo)，學(xué)生最需要閱讀的同行者。同行，作為教師的我們在年齡上是回不去了，在心理上要回到學(xué)生閱讀時代也很難，但也不是絕對不行，只要我們不矯揉造作，站在孩子的立場，讓學(xué)生追隨自己而來，能以孩子的視角，用孩子的真誠、好奇、興奮、興趣、感動、快樂、憂傷，重新體驗或者重溫我們的兒時讀書時光、讀書滋味，那么，我們也許能找尋到所謂的師生共讀，和學(xué)生共同探討時再也不是無話可說，在學(xué)生眼中不再是一個說教者，我們作為教師對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)也就不是連自己都覺得不靠譜的指手畫腳。