宋琴

四川省成都市四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川成都 610100

探究式學(xué)習(xí)，顧名思義即是“探索研究式學(xué)習(xí)”，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索問題分析問題研究問題的學(xué)習(xí)方式；因此“探究式學(xué)習(xí)”的主體非常明確就是學(xué)生本人，而教師在教學(xué)中更多擔(dān)任的是組織者、引導(dǎo)者、評價者的角色，因此在整個教學(xué)中占比相比以往傳統(tǒng)課堂而言要縮小很多。

1 “探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)方法在高職教學(xué)中開展的必要性

仔細(xì)分析現(xiàn)代高職學(xué)生的特點可以發(fā)現(xiàn)其實大部分學(xué)生不是不想學(xué)，而是“不會學(xué)”，為了掩飾“學(xué)不會”這樣的“必然”結(jié)果，很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出“不好好學(xué)”的現(xiàn)象。對此，在教學(xué)過程中引入“探究式學(xué)習(xí)”很有必要，古有“授人以魚不如授人以漁”之說，“探究式學(xué)習(xí)” 是一種主動探索式的學(xué)習(xí)方式，主要的過程就是通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來掌握知識，說白了就是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，而不是一味強塞知識。

這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)的自信，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，發(fā)展其探索與創(chuàng)新的精神，而這正符合新時代對于新青年的要求。因此“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的引入不僅僅是為了提升教學(xué)質(zhì)量，更是為了教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式，為學(xué)生將來的社會發(fā)展創(chuàng)造有利條件。研究“探究式學(xué)習(xí)”在教學(xué)中的應(yīng)用，可以為我們教師以后的教學(xué)提供導(dǎo)向，促進(jìn)高職院校教學(xué)改革的進(jìn)行，推進(jìn)我院試點項目建設(shè)實施。

2 “探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)方法實施建議

2.1 明確學(xué)習(xí)主體特點，確定教學(xué)方式

不同的“學(xué)習(xí)主體”表現(xiàn)出不同的特點，就如幼兒好奇心重，思維跳躍，認(rèn)知較淺卻喜愛探索嘗試，而高職學(xué)生則已經(jīng)是青年，思想基本成熟，獨立性強，思維發(fā)散，接受能力強卻規(guī)避心重，具備分析能力卻怠于用腦，或許是因為以往傳統(tǒng)十多年的成績較差造成了學(xué)習(xí)抵觸心強、規(guī)避心理重，但能聽從組織管理。因此，針對高職學(xué)生，“探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式可以采取多樣，可以采取課堂式也可以是小組討論式，地點可靈活選取，課題任務(wù)可以有一定的深度及廣度，學(xué)生有能力完成。

2.2 抓住課程目的特點，制訂相應(yīng)課題任務(wù)

高職課程類型繁雜，有理論基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修和選修課程，有些課程偏重理論基礎(chǔ)，有些則注重實踐操作，根據(jù)我國長期發(fā)展對于就業(yè)人員能力需求，教師對于高職課程教學(xué)目的把握一定要準(zhǔn)確，尤其是專業(yè)課程不僅僅要求學(xué)生能夠掌握技能操作、更要掌握一些理論基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行問題分析、能力提升，不只是刻板的機械操作。

2.3 認(rèn)清自身角色，做好課題實施管理

學(xué)生是主體，教師在整個教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)、組織、評價的作用，教師要時刻謹(jǐn)記自己的角色功能，在課程教學(xué)實施之前應(yīng)詳細(xì)制訂教學(xué)計劃，在教學(xué)實施過程中既要盡職盡責(zé)發(fā)揮自己的作用，又要善于觀察并靈活解決引導(dǎo)學(xué)生的各種疑問分析，同時起到監(jiān)督管理的作用，保證整個教學(xué)活動能夠順利實施，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

2.4 明確培養(yǎng)目標(biāo)，做好評價管理

高職教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合能力強的高素質(zhì)技能人才，因此對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力、分析能力、創(chuàng)新能力等各項能力均要進(jìn)行培養(yǎng)，因此對于學(xué)生的評價也應(yīng)從這些方面做為出發(fā)點，評價過程應(yīng)該遵循求異性、啟發(fā)性指導(dǎo)的原則，從自己、成員、教師多角度全方位評價學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)過程，通過教師結(jié)果評價澄清誤區(qū)、引導(dǎo)方向，綜合評價既能促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我調(diào)節(jié)，又能梳理問題節(jié)點，提升學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平。

3 結(jié)語

高職教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)新時達(dá)符合社會需求的高素質(zhì)、高技能人才，高職學(xué)生的思想基本成熟，但長期以來不善學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)的思維固式也已形成；因此采用探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，重點在于訓(xùn)練學(xué)習(xí)方式、調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，目標(biāo)在于培養(yǎng)技能達(dá)標(biāo)、有意創(chuàng)新的人才，教師要認(rèn)真設(shè)計教學(xué)方案，使其具有開放性，時刻鼓勵引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其探索精神，解放思想，積極提出自己的看法建議和解決方案，進(jìn)行思維認(rèn)知碰撞、拓展學(xué)生的視野，要鼓勵學(xué)生靈活運用專業(yè)技能知識解決問題，倡導(dǎo)多重解決方案，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式及解決問題方式。