王希亞

張家港市白鹿幼兒園，江蘇 張家港 215600

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對早期閱讀教育的觀念非常重視并提出了相應(yīng)的要求，明確指出，“利用圖書、繪畫和其他多種方式，激發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)學(xué)前閱讀和寫作技巧”。早期閱讀有助于發(fā)展幼兒的語言能力、表達能力、認(rèn)知能力以及情感培養(yǎng)等，近年來備受教育界、幼兒家長和幼兒園的重視，因此，良好的閱讀環(huán)境是早期閱讀的基本保障。當(dāng)前，幼兒在幼兒園和家庭的閱讀環(huán)境令人堪憂，如何創(chuàng)設(shè)好良好的閱讀環(huán)境成為教育者亟需解決的問題，接下來我將主要分析當(dāng)前早期閱讀環(huán)境中閱讀環(huán)境面臨的問題，并提出基于發(fā)展幼兒閱讀能力創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的策略。

一、幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）區(qū)域定位

理想的閱讀區(qū)是光線充足、安靜。目前，我園各個班級的閱讀區(qū)分為三種情況，絕大多數(shù)靠近窗戶，有充足的陽光，與美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)等有一定的距離，用小書柜進行隔檔，擁有相對獨立的空間。在區(qū)域選擇上秉承美工區(qū)的安靜程度大于建構(gòu)區(qū)約等于科學(xué)區(qū)大于角色類游戲區(qū)大于生活區(qū)，閱讀的選擇盡量避免游戲區(qū)和生活區(qū)，這兩個區(qū)域過于吵鬧，不利于幼兒閱讀。

（二）管理不到位

現(xiàn)階段，幼兒在自主閱讀活動過程中普遍會出現(xiàn)人多，管理混亂的現(xiàn)象，幼兒多拿書、扔書、撕書的現(xiàn)象。這樣的行為不利于培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣和提升閱讀能力。可見，幼兒教師在閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上面僅僅重視形式上的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，忽略了早期閱讀的本質(zhì)，沒有認(rèn)識到自主閱讀真正的目的，忽略了以幼兒為核心全面發(fā)展幼兒的綜合能力。

（三）幼兒閱讀時間安排不科學(xué)

幼兒閱讀時間是閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，但是在現(xiàn)階段，幼兒的大部分時間被幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)安排的非常滿，幼兒自主閱讀的時間僅僅留在了配合其他活動開始前的過渡期，這就造成了幼兒閱讀的時間短，不固定且沒有成效。幼兒教師缺乏早期閱讀的重視是造成閱讀時間安排不科學(xué)的主要原因，因此，能否有效的進行幼兒閱讀是閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，要引起幼兒教師的高度重視。

二、基于幼兒閱讀能力發(fā)展的閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）優(yōu)化閱讀材料、及時更新和維護

上文我們提到閱讀區(qū)管理不到位是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題之一，幼兒教師要結(jié)合幼兒特點，在圖書的選擇上要秉承激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力的出發(fā)點，結(jié)合幼兒的年齡特點選擇圖書，在圖書的數(shù)量上盡量保證每名幼兒有2-3 本書可以選擇。同時要優(yōu)化閱讀材料的擺放位置，加強管理，營造適宜閱讀的閱讀區(qū)環(huán)境。如平鋪是閱讀材料不宜多本疊放，幼兒教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒看完之后放回原處，并加強管理勤于擺放。再如，小班閱讀區(qū)經(jīng)常會出現(xiàn)撕書、扔書的現(xiàn)象，幼兒教師要及時維護修補并進行書籍的更新?lián)Q代，同時可以引導(dǎo)幼兒共同維護書籍，給幼兒建立愛護書籍的意識。

（二）有計劃的安排幼兒閱讀時間

科學(xué)有效的閱讀時間有助于幼兒培養(yǎng)閱讀興趣、提升閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，要轉(zhuǎn)變幼兒教師觀念，給予幼兒更多閱讀時間的教育理念。比如，大班幼兒閱讀要培養(yǎng)幼兒閱讀的專注力，而充足的閱讀時間是專注力養(yǎng)成的必要條件。

上文我們提到，很多教師將幼兒的閱讀時間安排在幼兒園一日活動中各項活動的過渡階段，相對于這樣的時間計劃，幼兒園應(yīng)當(dāng)制定固定的閱讀時間，將閱讀活動安排在閱讀區(qū)或者閱讀室，那里的環(huán)境安靜、光線充足，更利于幼兒閱讀。此外，在為幼兒閱讀制定計劃的時候，每日應(yīng)對幼兒進行一整段長時間閱讀，比如，每日1小時閱讀區(qū)閱讀時間，午睡后1 小時閱讀時間等等，將閱讀時間有計劃的安排，有利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

（三）提升教師對閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的行動力

閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)設(shè)者是每個班級的幼兒教師，完善的激勵機制有助于幼兒教師提升閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的行動力。當(dāng)前，幼兒園工作任務(wù)重，幼兒多，管理繁瑣，因此幼兒園要給予教師一定的關(guān)心和指導(dǎo)。首先，在工作上幫助每個班制定不同的教學(xué)計劃，尤其是在閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，要結(jié)合本班幼兒年齡特點，幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀制定工作計劃并開展階段性總結(jié)工作；其次，兩名教師合作，討論達成共識，共同創(chuàng)設(shè)本班的閱讀區(qū)環(huán)境。教師結(jié)合本班的撕書、扔書現(xiàn)象進行正確的引導(dǎo)，在語言指導(dǎo)之后要用實際行動，與幼兒共同將損壞的書籍進行維修，幫助幼兒樹立愛護書籍的觀念。最后，每學(xué)期或者每個開放日前，結(jié)合每個班級的工作計劃進行總結(jié)，對有進步的班集體和教師進行獎勵，從而提升教師的行動力，讓閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不斷改善，與時俱進。

三、結(jié)束語

幼兒閱讀能力的提升離不開閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)生離不開幼兒園、教師、家長的共同合作。閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅要考慮區(qū)域定位、光線強弱，周圍環(huán)境適宜，更要重視結(jié)合幼兒特點和習(xí)慣養(yǎng)成、能力提升而創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)環(huán)境，同時還要重視對幼兒教師認(rèn)知度的提升，提升教師對閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)改進適時的行動力，共同為幼兒的成長而攜手努力。