潘淑芳 謝開云

[摘? 要]基于地方文化資源優(yōu)勢，開發(fā)具有地方特色的校本課程已成為高職語文教學改革的一種趨勢。安康漢調(diào)二黃文化內(nèi)涵豐厚，博大精深，蘊含著豐富的語文課程資源，將其作為高職語文校本課程開發(fā)素材，有利于師生共同成長，有利于保護與傳承傳統(tǒng)地域文化。本文從安康漢調(diào)二黃文化高職語文校本課程開發(fā)的價值、內(nèi)容、實施和評價等四個方面展開論述，以期對校本課程開發(fā)有借鑒意義。

[關鍵詞]漢調(diào)二黃? 高職語文? 校本課程開發(fā)

基金項目：本文系2019年度市級科學技術研究發(fā)展指導計劃《地域文化融入高職語文教學的探討——以安康漢調(diào)二黃為例》（項目編號：AK2019—RKX—084）;2019年度陜西省高等教育教學改革研究項目《地域文化融入高職語文教學的探討——以安康漢調(diào)二黃為例》（項目編號：19GY057）階段性研究成果。

安康漢調(diào)二黃文化高職語文校本課程開發(fā)的價值

為建設開放且具有活力的語文課程，教師應認真分析本地、本校特點，充分挖掘并利用已有資源，積極開發(fā)潛在的課程資源。安康高職院校利用安康漢調(diào)二黃文化為校本課程開發(fā)的重要素材，對提升高職語文教學具有重要意義。

1.激發(fā)學生興趣，提升學生語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)包括以下四個方面：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。如何激發(fā)學生學習語文的興趣成為高職語文教師關注的重要議題，教師在兼顧國家課程和地方課程的基礎上，積極開發(fā)地域文化資源，對于激發(fā)學生學習興趣，提升其語文核心素養(yǎng)具有積極作用。漢調(diào)二黃是安康地域傳統(tǒng)文化的瑰寶，凝聚著漢水文化的“精氣神”，展示了安康人的精神追求，與廣大安康人民群眾有著深厚的情感。高職院?？梢园褲h調(diào)二黃引進高職語文課堂，讓學生接受漢調(diào)二黃的藝術熏陶和審美體驗，感受漢調(diào)二黃別具一格的美學品位和藝術價值，以提升學生的審美感知能力和文化理解能力。

2.增強課程意識，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權，為其提供了發(fā)揮創(chuàng)造的空間，同時，也要求教師不僅要會“教課”，還要會“開發(fā)課”，不斷提升個人專業(yè)化水平。漢調(diào)二黃具有獨特的藝術之美，它把舞臺藝術、表演藝術、化妝造型藝術高度綜合在一起，把音樂、美術、曲詞、表演融為一爐，具有很高的藝術價值。把安康漢調(diào)二黃引進高職語文教學，可使教師由課程的接受者、執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的開發(fā)者、研究者。因為，教師要先對漢調(diào)二黃有一個深入的了解，在充分研究的基礎上，開發(fā)相關課程體系，研究課程的實施方法、評價方式等，這對教師提升專業(yè)素養(yǎng)和研發(fā)課程能力具有深遠的意義。

3.提升保護意識，傳承地域文化

習近平總書記指出：“文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。”繼承和弘揚傳統(tǒng)文化、增強學生的文化自信是高職語文教師的重要使命。隨著人們生產(chǎn)生活方式的改變，公眾的娛樂方式及審美趣味也發(fā)生了相應的變化，對傳統(tǒng)文化，尤其是地域文化的傳承產(chǎn)生了沖擊。

安康漢調(diào)二黃文化高職語文校本課程開發(fā)構想

1.課程理念

安康漢調(diào)二黃文化高職語文校本課程重在建設開放而有活力的語文課程，緊緊圍繞新的語文課程改革理念，即“全面提升學生語文素養(yǎng)”，“正確把握語文教育特點”，“倡導自由、合作、探究的學習方式”，以彌補大學語文的不足，幫助學生成為具有獨特品質、自我特色和人文情懷的人。

2.課程性質

安康漢調(diào)二黃文化高職語文校本課程體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一，旨在幫助學生積累語文知識，拓寬知識視野，提高文學素養(yǎng)、道德情操和審美情趣，培養(yǎng)其研究意識、探究能力和創(chuàng)新精神等。

3.課程目標

安康漢調(diào)二黃文化高職語文校本課程遵循“人文性與應用性相協(xié)調(diào)”的原則，將理論教學與實踐教學相結合，讓學生在學習過程中體會內(nèi)在情感的升華。鑒于此，可從知識目標、能力目標、素質目標三方面設定課程目標。

知識目標：了解漢調(diào)二黃的歷史淵源，能簡單論述漢調(diào)二黃文化的發(fā)展歷程。能力目標：鑒賞漢調(diào)二黃的唱腔音樂、舞臺藝術對于抒發(fā)人物思想感情、刻畫人物性格、揭示戲劇沖突、進而推動劇情發(fā)展的作用，培養(yǎng)學生自主收集資料、篩選資料、分析資料和總結資料的能力。素質目標：激發(fā)學生對傳統(tǒng)地域文化的熱愛，自覺做優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和弘揚者，促進漢調(diào)二黃文化在新時期更好地發(fā)展，同時，提升學生的語文能力、語文素養(yǎng)、審美品位。

4.課程內(nèi)容

地域文化是一個地方的“活化石”，經(jīng)過長期的歷史沉淀，彰顯了民族文化的輝煌，具有極強的民族凝聚力。漢水、漢劇、漢文化是安康地域文化的重要表征，漢調(diào)二黃文化是漢水文化的重要標志。下面從五個專題對這一文化資源進行校本課程開發(fā)。

（1）“二黃之前世今生”專題

該專題是帶領學生走進漢調(diào)二黃文化的第一個環(huán)節(jié)，主要目的是激發(fā)學生學習漢調(diào)二黃文化的興趣，使他們產(chǎn)生更進一步了解漢調(diào)二黃文化的欲望。通過播放經(jīng)典劇目，讓學生感受漢調(diào)二黃唯美的舞臺效果，在聽覺和視覺的雙重沖擊下，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以選擇摻雜少許流行元素，或與學生認知較為契合的經(jīng)典片段，比如陜西省第七屆藝術節(jié)改編的經(jīng)典作品《風雨趙家樓》及經(jīng)改編的漢調(diào)二黃歌曲《說唱漢劇》。

（2）“二黃之曲目欣賞”專題

這個專題的主要任務是引導學生深入學習、領略漢調(diào)二黃文化的魅力所在，培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力、獨立分析能力。課前，教師要做好充足的準備，梳理漢調(diào)二黃的傳統(tǒng)劇目和改編的漢調(diào)二黃大戲、小戲和歌曲，要全方位考慮學生的興趣點、接受程度及理解能力，選取一兩個典型的曲目讓學生欣賞。課中，教師在對曲目有整體把握和認識的基礎上，通過設置懸念、烘托氛圍等方式指引學生對曲目進行感知、欣賞，啟發(fā)學生從唱腔、音樂、臉譜、唱詞、念白等方面進行評價，不設置固定答案，并對學生的積極思考和展示給予鼓勵。課后，建議學生學唱漢調(diào)二黃作品，以真正激發(fā)其對漢調(diào)二黃文化的情感。