彭亞花

重視整本書閱讀，進(jìn)行海量閱讀，已經(jīng)成為廣大一線語(yǔ)文教師的共識(shí)。這也說(shuō)明：閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教育的重中之重。閱讀能力的培養(yǎng)和提高必須從小學(xué)生抓起，要基于課程標(biāo)準(zhǔn)及統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材提倡的海量閱讀這一理念，結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)。

一、整本書閱讀的現(xiàn)狀

1.學(xué)生閱讀能力的提高主要依賴于課內(nèi)閱讀教學(xué)，而在我們的閱讀教學(xué)中，卻存在著這樣的現(xiàn)象：從指導(dǎo)內(nèi)容上看，學(xué)生閱讀的多為語(yǔ)文教材、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書等書籍。這些都是單篇閱讀材料，學(xué)生閱讀面較窄，讀書興趣不濃厚。而且從指導(dǎo)方法上看，教師對(duì)學(xué)生整本書閱讀方法的指導(dǎo)較傳統(tǒng)、單一，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。很多時(shí)候，教師給學(xué)生布置了閱讀任務(wù)，就放手讓其自由閱讀。這樣“蜻蜓點(diǎn)水”式的閱讀毫無(wú)意義。

2.整本書的篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，閱讀需要的時(shí)間也較長(zhǎng)，且主要由學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立閱讀。如果教師不予以指導(dǎo)和跟進(jìn)，閱讀效果很難保證。所以，在積極引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀的過(guò)程中，教師必須全程參與且給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸形成閱讀力，這樣才能實(shí)現(xiàn)從閱讀數(shù)量到閱讀質(zhì)量的飛躍。但由于繁多的與教學(xué)無(wú)關(guān)的各種檢查、活動(dòng)占用了教師和學(xué)生大量的時(shí)間，耗盡了時(shí)間、精力，讓人疲憊不堪，語(yǔ)文教師無(wú)暇再開展有效的課外閱讀指導(dǎo)，更別說(shuō)是整本書閱讀指導(dǎo)了。

3.由于很多學(xué)生家長(zhǎng)文化水平不高，在家中，家長(zhǎng)不能成為學(xué)生主動(dòng)閱讀的榜樣，家長(zhǎng)也片面追求分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)不到閱讀的重要性。由于受自身?xiàng)l件的限制，工作之余，也很少督促孩子閱讀。所以，在家中，學(xué)生也缺乏良好的閱讀氛圍。

二、整本書閱讀指導(dǎo)方法

那么，語(yǔ)文教師應(yīng)該如何有效地開展整本書閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀呢？筆者結(jié)合自身實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.用好導(dǎo)讀單。

導(dǎo)讀單就是指導(dǎo)閱讀的清單，它是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀而設(shè)計(jì)的閱讀清單。好的導(dǎo)讀單是基于學(xué)生的閱讀水平而設(shè)計(jì)的、指向不同能力和素養(yǎng)的練習(xí)清單。這些練習(xí)既有概括主題、提煉信息類的，也有繪制思維導(dǎo)圖、魚骨圖等繪圖類的，同時(shí)也有問(wèn)題探討、主題分析、觀點(diǎn)爭(zhēng)辯等思辨類的。也就是說(shuō)，閱讀單的設(shè)計(jì)既要考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的熟悉程度，還要考查學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力和深度思考力，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和學(xué)生習(xí)作方法的滲透。

另外，閱讀單在保證學(xué)生閱讀計(jì)劃有序進(jìn)行的同時(shí)，它作為教師的一種評(píng)價(jià)手段，也能反映學(xué)生的閱讀水平和能力?？梢姡瑢?dǎo)讀單是學(xué)生閱讀的有力保證。

2.上好閱讀指導(dǎo)課。

整本書閱讀，教師不能隨意放手讓學(xué)生自由讀，或者讀完就算了。“授人以魚，不如授人以漁”，教師加以閱讀指導(dǎo)至關(guān)重要。有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生才有方向感，才有目標(biāo)，整本書閱讀才會(huì)有實(shí)效。這就決定了學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師要上好閱讀指導(dǎo)課，包括讀前導(dǎo)讀課、讀中指導(dǎo)課、讀后推進(jìn)課。

（1）讀前導(dǎo)讀課

在導(dǎo)讀課中，教師最重要的就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，點(diǎn)燃他們的閱讀熱情。像巧設(shè)問(wèn)題、設(shè)置懸念激趣、出示書籍中的精彩片段等，都可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。當(dāng)然，在導(dǎo)讀課中，教師要對(duì)接下來(lái)的整個(gè)閱讀進(jìn)行規(guī)劃并做說(shuō)明。這樣，學(xué)生才有章可循，有計(jì)劃地閱讀，不至于毫無(wú)目的地想讀就讀。

（2）讀中指導(dǎo)課

在指導(dǎo)課中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用?！翱鞓纷x書吧”中的推薦書目都是結(jié)合語(yǔ)文教材中的單元要素推薦的，是對(duì)教材的進(jìn)一步補(bǔ)充。所以，教師要結(jié)合教材中的人文主題和語(yǔ)文要素，把語(yǔ)言訓(xùn)練作為主要內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的年齡特征和閱讀能力，根據(jù)不同的閱讀書籍、不同題材和主題，采用靈活多樣的閱讀方法。特別要強(qiáng)調(diào)的是，要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做到邊讀邊思考邊圈點(diǎn)勾畫或?qū)懮蠋拙湫牡?，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答和指導(dǎo)。

（3）讀后推進(jìn)課

在推進(jìn)課中，教師還要開展系列的主題活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行交流分享，以便檢測(cè)、鞏固、提升閱讀的效果，相當(dāng)于對(duì)整個(gè)閱讀活動(dòng)的總結(jié)，這也是必不可少的。如在學(xué)生讀完《中國(guó)寓言故事》后，可以舉行故事大賽，以檢測(cè)學(xué)生閱讀效果，同時(shí)也培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)、復(fù)述故事等方面的能力。

3.舉辦語(yǔ)文主題活動(dòng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的讀讀背背、抄抄寫寫，而是要在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)言應(yīng)用規(guī)律。但小學(xué)生由于年齡較小，也缺乏一定的監(jiān)督，他們往往缺乏堅(jiān)持閱讀的毅力。所以，教師就要舉行好開放而有活力的語(yǔ)文活動(dòng)，延續(xù)閱讀的熱情。例如，舉辦好書推薦會(huì)和故事大賽等。

當(dāng)然，除此之外，教師還需要營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，如布置圖書角、給予合適的閱讀獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師也需要做好家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的支持和配合。

總之，教師既要上好課內(nèi)課，又要做好課外閱讀指導(dǎo)?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓他們掌握有效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：廣東省英德市第七小學(xué)）