曾建洪

帶著“教育為何”“教育何為”的思考，我認真品讀了北京市特級教師華應龍的《教育要給學生留下什么》（中國人民大學出版社，2019年11月第1版）一書，讀后我更加明白和堅定，給學生真正需要的教育，才是我們廣大教育人的不懈追求。

喚醒的教育

教之至善在喚醒，喚醒須“退”“進”有度、“退”“進”結合。

教育是慢的藝術，喚醒需要等待——勇敢地退。執(zhí)教“我不是笨小孩”一課，面對還未想明白的學生，華應龍老師勇敢地退，微笑著說“你不說，我能等”，耐心地靜靜等待，讓學生自己先想明白。等著，就好。這種等待，因基于學生的年齡、心智、認知等實際情況，往往更能彰顯學生主體性，也更能激發(fā)學生自我喚醒。此時喚醒的不僅是學生獨立的思考、方法的掌握、興趣的養(yǎng)成和自信的找回，更是成長的體悟。這種等待，更是等出了一片新天空。

教育也是進的藝術，喚醒需要適進——適時地進。執(zhí)教“我不是笨小孩”一課，學生嘗試無果時，華應龍老師會適時地進，請學生畫出自己的想法，并借成語“投石問路”進行啟發(fā)式引導;一旦學生開始思考，又會豎起大拇指說“思考著，是美麗的”;這期間，更是適時用手勢等引導學生去觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律。適進，需功力。這種功力，是責任擔當，有扎實的教學基本功;更是育人藝術，善于運用豐富多樣的形式和手段（如言語、手勢、繪畫等）來喚醒學生。

全人的教育

學生是完整的人，教育理當培養(yǎng)全人，踐行全人的教育。

全人的教育，不僅僅是傳授學生知識，更要培養(yǎng)學生優(yōu)良的品格，如創(chuàng)新、分享、樂觀、自信、正直、獨立、善良、合作等品格。執(zhí)教“計算器的使用”一課，面對用另一種方法做對的女生，華應龍老師會適時主動要求其分享計算過程，并鼓勵說：“它同樣也是有規(guī)律的。而且我覺得更難得的是，她敢于捍衛(wèi)自己的想法?！眻?zhí)教“分數的再認識”時，學生獨立完成練習后，全班交流答案，互相借鑒學習新的方法……華應龍老師善于在點滴中呵護、捍衛(wèi)和培養(yǎng)學生優(yōu)秀品格。

全人的教育，須注重對學生意志的引導。華應龍老師雖教數學，卻著眼于對學生意志的引導，引導其往文學、人生、哲學、科學等方面接受陶冶。如華應龍老師喜歡和學生分享成語故事、神話傳說、民間俗語、經典詩詞等，引導學生的意志往文學方面去。又如在學生分享收獲時，華應龍老師經常會說“與自己不同的聲音不一定是錯的，要學會站在對方的角度看一看、想一想”，講人生的規(guī)則，引導學生的意志往做人方面去。華應龍老師還會給學生上“我有一個猜想”的數學課，分享亞里士多德的猜想，講大哲學家維特根斯坦因為總能發(fā)現(xiàn)問題，所以才會超越羅素的故事，引導學生的意志往哲學方面去。

化錯的教育

錯若化開，成長自來。學生的健康快樂成長離不開化錯的教育。

化錯必先融錯。人生自古誰無錯？華應龍老師常在課堂上鼓勵學生大膽嘗試。將錯誤看成學生關于知識的自主、大膽、真實、獨特的建構，認為這些錯誤可以轉化為教學資源，并將錯誤的正能量融入教學過程，這是華應龍老師一貫的想法、主張和堅持的方向。面對教師自己的錯誤，華應龍老師積極正視，勇敢主動地承認自己的差錯與不足，并及時改正，還將反面寫有“我的‘一題之師”字樣的舊名片作為特殊獎勵贈送給學生，處處給學生樹立起融錯的榜樣。

化錯必善傾聽。面對學生的不同意見，華應龍老師會示意同學們靜下心來，聽聽該學生的說法。對學生的錯誤，華應龍老師是非常樂意接受“分享”的，從不打斷學生的話語，而是眼神中充滿了好奇，順著學生的思路思考，不放過每一個細節(jié)，做學生真實的記錄者，以備分析幫扶之。面對自身的錯誤，華應龍老師也會立馬停下手中的活兒，側耳細聽學生的批評指正，待自身恍然大悟后，又會主動承認錯誤。

理想的教育，離不開承載理想的學校，離不開引人入勝的課堂，更離不開魅力非凡的教師。肩負育人使命，深切關懷學生，努力堅守和踐行喚醒的教育、全人的教育和化錯的教育，給學生真正需要的教育，時代需要更多的華應龍老師。

（作者單位：江西省于都中學南區(qū)）