以讀促寫

王悅

摘要：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言，怎樣在閱讀教學(xué)中融入寫作的思想及方法，真正達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的，這是教師應(yīng)該思考的問題。在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，不斷地強(qiáng)化其寫作水平對(duì)提升閱讀寫作教學(xué)非常重要。這也是新課改中對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的要求，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，本文對(duì)以讀促寫、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略加以探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 讀寫結(jié)合? 閱讀教學(xué)? 寫作教學(xué)

伴隨我國(guó)教學(xué)改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)方式發(fā)生了較大的改變，目前教學(xué)領(lǐng)域已涌現(xiàn)出多樣化的教學(xué)模式。在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分地結(jié)合學(xué)生的接受能力與現(xiàn)有的認(rèn)知水平，合理地選擇教學(xué)方式，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生樹立“讀寫結(jié)合”的思想，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛，提升閱讀與寫作的積極性，養(yǎng)成良好的閱讀、寫作的習(xí)慣，為更好地傳承中華文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造“讀寫結(jié)合”的語用氛圍

在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地拓展學(xué)生的閱讀素材，幫助學(xué)生積累常見的寫作素材，教授他們一些常見的寫作技巧，在課堂教學(xué)中營(yíng)造“讀寫結(jié)合”的良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們“讀寫結(jié)合”的意識(shí)。閱讀教學(xué)一定要緊緊地聯(lián)系教材，可借助教材內(nèi)容探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)寫、仿寫的練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文三年級(jí)《海底世界》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出文中描寫海底世界的美麗詞句，且指出作者使用的修辭手法，讓學(xué)生在閱讀課文過程中，在字里行間體會(huì)海底的魅力。課后布置相應(yīng)的仿寫作業(yè)，學(xué)生可以結(jié)合自己的閱歷及興趣，進(jìn)行景物描寫。營(yíng)造輕松的閱讀與寫作的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生預(yù)留寬廣的創(chuàng)作空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。此外，教師還可在教室中設(shè)立“閱讀廣角”，擺放各科科學(xué)文化讀本，供學(xué)生課余閱讀?；蛘叱闪懽鹘M，以寫日記、周記的方式，通過分享的，學(xué)生彼此交流自己的閱讀、寫作感受，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

二、“讀中感悟”培養(yǎng)語言表達(dá)能力

教師在日常閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力非常關(guān)鍵。第一，教師應(yīng)采用不同的方法幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn)詞句含義，增強(qiáng)其閱讀的語感。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生多下“讀與背誦”的功夫。學(xué)生在朗讀中，既可加深其對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)其語言表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提升需要良好的語言材料及語境。在閱讀教學(xué)中，教師可強(qiáng)調(diào)多讀多背，對(duì)于課后要求背誦的段落，要求學(xué)生全部背誦。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文三年級(jí)《荷花》一文時(shí)，教師要求學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，達(dá)到熟讀成誦的程度時(shí)，學(xué)生不禁會(huì)被葉圣陶先生自然、樸實(shí)的語言寫作風(fēng)格所感染，在自己的作文中就會(huì)不經(jīng)意地流露。

三、“以讀促寫”提升知識(shí)運(yùn)用能力

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)厝谌雽懽鞯乃枷?。同時(shí)教授學(xué)生實(shí)用性強(qiáng)的閱讀方式，引導(dǎo)其積累課本中的閱讀素材，并養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習(xí)慣。其中，寫讀后感就是有效地培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣的手段。每當(dāng)學(xué)生讀完某篇文章后，心中與作者產(chǎn)生感情共鳴，教師可引導(dǎo)其將感受、感動(dòng)通過寫作的方式表達(dá)出來，有利于提升學(xué)生語言運(yùn)用的能力。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生一邊閱讀全文，一邊思考以下問題：“爬山虎腳的特點(diǎn)有哪些？它是怎樣往上爬的？然后，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，請(qǐng)學(xué)生各抒自見，在探討環(huán)節(jié)后，教師還需布置一篇觀察日記的寫作練習(xí)。這樣，學(xué)生就可以更好地體會(huì)作者在描寫爬山虎植物的獨(dú)到之筆，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)手法，提升對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力。

四、讀寫融入生活提升語文素養(yǎng)

以往的語文教學(xué)中，教師主要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)。但大部分教材中描寫的內(nèi)容似乎與學(xué)生實(shí)際生活相距遙遠(yuǎn)，使得學(xué)生在寫作的時(shí)候，難以表達(dá)真情實(shí)感。在“讀寫結(jié)合”的閱讀教學(xué)指導(dǎo)下，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累大量貼近生活的閱讀、寫作素材，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課后，教師可安排學(xué)生留心觀察自己身邊關(guān)于自然環(huán)境遭到破環(huán)的現(xiàn)象，讓其意識(shí)到保護(hù)地球?qū)θ祟惿娴闹匾饬x;然后，組織學(xué)生展開有針對(duì)性的寫作，使寫作具有感染力。同時(shí)，教師有必要將“讀寫結(jié)合”的思想拓展到課外，根據(jù)課外實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷地開發(fā)新的閱讀、寫作資源，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中增強(qiáng)對(duì)生活的感悟，在閱讀中培養(yǎng)敏銳的觀察力。

總之，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)較大比重，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師一定要結(jié)合學(xué)生情況，秉承“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念，展開教學(xué)活動(dòng)。教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、寫作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積累大量的閱讀與寫作素材，開拓學(xué)生的視野，營(yíng)造良好的讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍，并對(duì)學(xué)生給予必要的閱讀方法、寫作技巧方面的指導(dǎo)，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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