張梅 徐元海

[摘 要] 學(xué)校教育需要有特色，這是實(shí)現(xiàn)教育均衡和教育公平、避免同質(zhì)化辦學(xué)的重要途徑，也是凸顯學(xué)校個(gè)性、彰顯學(xué)校特質(zhì)的必要方式。提煉學(xué)校辦學(xué)特色要符合客觀實(shí)際，既尊重歷史、重視傳承，又立足當(dāng)下、謀求長遠(yuǎn)發(fā)展。要以創(chuàng)建特色文化為切入點(diǎn)，堅(jiān)持不懈地推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展，真正形成屬于自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)品位、精神風(fēng)貌和學(xué)校品牌。

[關(guān)鍵詞] 辦學(xué)特色;特色發(fā)展;特色文化;學(xué)校品牌

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)校辦學(xué)特色

“辦學(xué)特色”命題的提出，并非始自今日，也并非純粹來自上級(jí)的行政命令。以學(xué)校辦學(xué)特色帶動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展，更多源自學(xué)校內(nèi)在的需求，蘊(yùn)藏著學(xué)校自我成長力量急切表達(dá)的欲望。學(xué)校辦學(xué)特色凝練表達(dá)與學(xué)校特色發(fā)展行穩(wěn)致遠(yuǎn)相輔相成，是教育均衡發(fā)展過程中無法繞開的客觀現(xiàn)實(shí)，是學(xué)校發(fā)展壯大必須直面和客觀應(yīng)對(duì)的重要研究課題。

提煉辦學(xué)特色，推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)教育均衡、達(dá)成教育公平的重要途徑。百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，均衡為先。我國是一個(gè)人口大國，教育需求巨大。同時(shí)，我國又是一個(gè)地理環(huán)境多樣、資源分布和經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不均衡的國家，東西部之間，城市之間，城鄉(xiāng)之間，在教育水平上存在很大差距，有時(shí)甚至非常懸殊。雖然經(jīng)過持續(xù)不斷的教育改革、師資建設(shè)和資金投入，區(qū)域之間大體實(shí)現(xiàn)了教育均衡發(fā)展。但均衡不是絕對(duì)的，不可能遍地都是人大附中、清華附中。在無法徹底均衡的大環(huán)境中，絕大多數(shù)孩子沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入最優(yōu)質(zhì)的學(xué)校。從幼兒園到高中，這種差距普遍存在，在很長時(shí)間之內(nèi)都無法徹底解決。每一個(gè)人生來都應(yīng)該是公平的，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子同樣也應(yīng)該享受到優(yōu)質(zhì)的教育。在這種情況下，將學(xué)校教育辦出特色、辦出個(gè)性，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，讓學(xué)校千姿百態(tài)、各具特色，在特色中彰顯學(xué)校個(gè)性，就成了實(shí)現(xiàn)教育公平和教育均衡的重要選擇。

提煉辦學(xué)特色，推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展，能最大限度地避免同質(zhì)化辦學(xué)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。學(xué)校教育的本質(zhì)追求，在于引領(lǐng)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這種教育期望，應(yīng)該具有體現(xiàn)學(xué)校特色的著力點(diǎn)和推動(dòng)方式。如果辦學(xué)不講究特點(diǎn)，只注重考試成績，把所有精力都用在這一點(diǎn)上，再獨(dú)特的建筑，再完美的設(shè)備，再優(yōu)秀的師資，都會(huì)被滾滾紅塵所淹沒，千百所學(xué)校只能具有“一個(gè)面孔”，人才培養(yǎng)模式進(jìn)入“一個(gè)模子”，最終形成千篇一律的同質(zhì)化辦學(xué)格局。千校一面，缺少學(xué)校的識(shí)別性、內(nèi)在的特異性、發(fā)展的多樣性，沒有教育的個(gè)性品質(zhì)，非常不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。提煉辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，用彰顯個(gè)性的方式，讓學(xué)校成為與眾不同的“這一所”，能讓教育恢復(fù)各具神韻的本來面貌，讓人才成長具備更加寬廣的渠道和更加多樣的方式。

提煉辦學(xué)特色，推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展，是提升辦學(xué)品位、形成教育品牌的重要選擇。無論是優(yōu)質(zhì)學(xué)校，還是普通學(xué)校，都需要形成學(xué)校品牌，以品牌的影響力、號(hào)召力，激發(fā)學(xué)校的生機(jī)與活力，達(dá)成社會(huì)的滿意度。普通學(xué)校要想同優(yōu)質(zhì)學(xué)校一樣具有品牌影響力，成為區(qū)域教育不可忽視的重要力量，成為眾多學(xué)生向往的幸福樂園，不要期望跟優(yōu)質(zhì)學(xué)校比硬件設(shè)施、軟件環(huán)境和考試成績、升學(xué)率，那樣會(huì)永遠(yuǎn)無法呈現(xiàn)自己與眾不同的一面。相反，普通學(xué)校應(yīng)該突出教師的專業(yè)成長、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)校的特色教育。加德納多元智力理論告訴我們，人的智力潛力多樣且不均衡，學(xué)校教育應(yīng)努力挖掘孩子的智力潛力，使其實(shí)現(xiàn)最大程度的差異發(fā)展。學(xué)生個(gè)性發(fā)展的程度，無疑就是學(xué)校個(gè)性的體現(xiàn)。高差異性、高集中度的發(fā)展，讓學(xué)校獨(dú)具特色的一面得到良好呈現(xiàn)，就會(huì)逐步形成學(xué)校特色品牌。

提煉辦學(xué)特色，推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展，是每一所學(xué)校都要面臨的研究課題。優(yōu)質(zhì)學(xué)校往往具有地理或資源優(yōu)勢，能吸納充足的資金、優(yōu)質(zhì)的師資、優(yōu)秀的學(xué)生，可以快速形成學(xué)校品牌，大踏步走入良性發(fā)展軌道。薄弱學(xué)校即使經(jīng)過大面積的投入改造、大幅度的素質(zhì)提升，但學(xué)校品牌的形成仍然需要有足夠的耐心。當(dāng)然，優(yōu)質(zhì)學(xué)校并沒有滿足于既有的辦學(xué)成績，他們同樣將主要精力用于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)校的特色發(fā)展。李希貴曾經(jīng)任職的北京十一學(xué)校，學(xué)校品牌非同凡響，但他們沒有囿于傳統(tǒng)發(fā)展模式而故步自封，學(xué)校每時(shí)每刻都在謀劃特色發(fā)展。學(xué)校四千多個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的課程表，這既是學(xué)校實(shí)力、辦學(xué)特色的有力證明，也是實(shí)現(xiàn)“人人享受公平教育”最好的詮釋。這種充分照顧個(gè)體差異的教育思想和鍥而不舍的教育追求，非常值得普通學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒。

二、大力推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展

學(xué)校品牌建設(shè)是教育發(fā)展的必由之路，也是一條充滿挑戰(zhàn)的探索之路。每所學(xué)校都應(yīng)該有專屬于自己的教育理念、辦學(xué)品位、精神風(fēng)貌、理想追求。將這些要素加以提煉總結(jié)，辦學(xué)特色就會(huì)成為師生共識(shí)。學(xué)校辦學(xué)特色有一個(gè)持續(xù)不斷的沉淀積累過程，更需要有一個(gè)萃取精華、不斷嘗試探索的過程。無論是提煉學(xué)校特色，還是構(gòu)建特色文化、推動(dòng)特色發(fā)展，都需要有扎實(shí)的心態(tài)和長遠(yuǎn)的眼光，更需要有勇敢的追求和積極的行動(dòng)。

1.提煉學(xué)校特色要注重實(shí)際

稍有辦學(xué)歷史的學(xué)校，都會(huì)有一些特色。學(xué)校的辦學(xué)特色，不能滿足于潛藏的無意識(shí)狀態(tài)，必須用簡潔精煉的文字清晰提煉出來，才能成為全體師生的共識(shí)，成為學(xué)校特色發(fā)展的行動(dòng)指南，更好地發(fā)揮引領(lǐng)、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。順應(yīng)教育發(fā)展的大趨勢，迎合學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求，提煉辦學(xué)特色是管理者尤其是校長必須承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)校的辦學(xué)特色，不是憑空想出來的，必須在實(shí)干中慢慢養(yǎng)成并加以概括總結(jié)，才能形成獨(dú)具韻味的鮮明特質(zhì)。新建學(xué)校需要規(guī)劃特色，但這種規(guī)劃同樣基于學(xué)校的文化背景、辦學(xué)理念、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點(diǎn)等客觀實(shí)際，不是一張白紙想怎么涂抹就可以隨便涂抹的。

學(xué)校特色的提煉，是一個(gè)萃取辦學(xué)理念精華、濃縮辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程，要腳踏實(shí)地、著眼實(shí)際，充分考慮學(xué)校的地理方位、周邊環(huán)境、辦學(xué)歷史、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、師資隊(duì)伍、生源特點(diǎn)，把最具核心價(jià)值的教育理念和最能體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性追求的教育內(nèi)涵挖掘出來，要切合學(xué)校的發(fā)展歷史、吻合學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況、契合學(xué)校的未來走向，不能給人突兀、生硬、偏頗、花哨、虛幻的感覺。青島二中校長孫先亮認(rèn)為，辦學(xué)特色是學(xué)校整體的價(jià)值追求、獨(dú)特的風(fēng)貌氣質(zhì)、獨(dú)有的精神品質(zhì)和內(nèi)化于心的教育自覺，提煉學(xué)校特色不能以點(diǎn)充面（如以項(xiàng)目或課程代表特色），不能以小充大（如以班級(jí)特色代表學(xué)校特色），不能以偏概全（如以特殊教育探索項(xiàng)目或活動(dòng)代表學(xué)校特色），要從既有的精神文化的積淀中提煉特色，從獨(dú)特的地域或者資源特點(diǎn)中挖掘特色，從適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展的追求中確立特色，從滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的目標(biāo)上思考特色。

學(xué)校特色多種多樣，綠色教育、責(zé)任教育、靈秀教育、和合教育等，不一而足。但這種提煉過程，非常考驗(yàn)管理者的學(xué)識(shí)、眼界、智慧、能力和定力。學(xué)校管理者尤其是校長必須有耐心，有責(zé)任心，有正確的政績觀，不要有急功近利的思想，更不能不顧事實(shí)無中生有隨意移植。要本著為學(xué)校多樣發(fā)展、為教師專業(yè)發(fā)展、為學(xué)生個(gè)性發(fā)展服務(wù)的宗旨，認(rèn)真研究學(xué)校的歷史和現(xiàn)狀，力爭用簡潔明快、朗朗上口的精煉文字，準(zhǔn)確概括辦學(xué)特色。繼任校長要注重文化的傳承性、內(nèi)涵的發(fā)展性，可以根據(jù)學(xué)校的發(fā)展變化加以補(bǔ)充、完善和創(chuàng)新，但千萬不要隨隨便便另起爐灶，那樣不但勞民傷財(cái)，還會(huì)造成理念混亂。有些學(xué)校提煉辦學(xué)特色時(shí)不是局限于領(lǐng)導(dǎo)層面的自我主張，而是通過多種方式，虛心聽取教師的意見和建議，集中大家的智慧。這種“智慧眾籌”的方式，更加接地氣，更具有包容性，不但容易得到普遍認(rèn)可，還能迅速成為教師的自覺行動(dòng)。

2.構(gòu)建特色文化要高瞻遠(yuǎn)矚

學(xué)校特色發(fā)展體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，僅有辦學(xué)特色詞匯的精煉表達(dá)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要以核心詞匯為基點(diǎn)，加以科學(xué)闡釋，賦予豐富內(nèi)涵，進(jìn)行宏觀架構(gòu)。學(xué)校特色只有上升到文化的層面，才能更好地發(fā)揮“化育”作用，養(yǎng)成教育力量，產(chǎn)生育人效果，成就學(xué)校品牌。學(xué)校特色發(fā)展，需要從學(xué)校文化的高度，構(gòu)建相應(yīng)的文化組成體系，形成系統(tǒng)性、方向性和指導(dǎo)性的特色文化培育方案。要注重特色發(fā)展的連續(xù)性，不管學(xué)校管理人員如何調(diào)整、管理制度怎樣迭代，學(xué)校辦學(xué)特色的血脈應(yīng)該能夠一直延續(xù)下去，在教育園地中大放異彩。

規(guī)劃、構(gòu)建學(xué)校特色文化，不要假大空，不要虛無縹緲，要理清相關(guān)教育哲學(xué)概念的內(nèi)涵與本質(zhì)，把握好彼此之間的區(qū)別與聯(lián)系，在科學(xué)界定核心概念基礎(chǔ)上，合理確定辦學(xué)定位，明確表達(dá)辦學(xué)愿景、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)理念、治校理念等，要以校訓(xùn)為統(tǒng)領(lǐng)，合理歸納與設(shè)計(jì)校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。培育學(xué)校特色文化，要立足現(xiàn)實(shí)、著眼長遠(yuǎn)，有高站位、大視角、遠(yuǎn)思考，把學(xué)校辦學(xué)特色放到國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大背景下去考量，與地方經(jīng)濟(jì)融為一體，吸取當(dāng)?shù)匚幕A，助力區(qū)域社會(huì)發(fā)展，讓學(xué)校特色發(fā)展有永不枯竭的力量源泉。

以北京市房山區(qū)史家營小學(xué)為例。學(xué)校充分考慮到位居有著千年采煤史百花山腳下的特點(diǎn)，考慮到地域功能由“采煤區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)涵養(yǎng)區(qū)”的背景，考慮到學(xué)校立足山區(qū)幾經(jīng)搬遷合并的歷史，考慮到學(xué)校實(shí)施促進(jìn)生命健康和諧持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)實(shí)，幾經(jīng)論證，提出了“綠色教育”的辦學(xué)特色，設(shè)計(jì)了以“綠色發(fā)展”為核心的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)，最終構(gòu)建起了以綠色物質(zhì)文化、綠色教師文化、綠色學(xué)生文化、綠色管理文化、綠色課程文化、綠色課堂文化、綠色家校文化為主要構(gòu)成系統(tǒng)的學(xué)校特色文化培育體系。史家營小學(xué)的綠色教育生機(jī)勃勃，每一個(gè)學(xué)生都在綠色教育中實(shí)現(xiàn)了個(gè)性發(fā)展、特長發(fā)展，這所深山里規(guī)模不大的小學(xué)，逐步邁進(jìn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)學(xué)校的行列。

3.推動(dòng)特色發(fā)展要持之以恒

可能與教育行政部門的行政指令有關(guān)，也可能與校長的攀比心理有關(guān)，近幾年，各地中小學(xué)、幼兒園紛紛表達(dá)出凝練辦學(xué)特色和謀劃特色發(fā)展的意愿，陸續(xù)出臺(tái)的特色文化建設(shè)方案異彩紛呈，如本真教育、全人教育、適性教育、幸福教育、慧心教育、潤心教育、博愛教育、靈秀教育等。這本來是一個(gè)讓教育百花齊放的大好機(jī)會(huì)，只是很多校長過于急功近利，有的特色凝練無中生有，有的特色文化脫離實(shí)際，有的特色推動(dòng)缺乏動(dòng)力，新瓶裝舊酒，毫無創(chuàng)新可言，學(xué)校依然行走在傳統(tǒng)、守舊的道路上，這不但沒有讓學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，相反，卻因浮躁之氣和虛夸之風(fēng)流行，從而對(duì)區(qū)域教育生態(tài)造成不良影響。

要知道，辦學(xué)特色不是一個(gè)只用于對(duì)外宣傳的噱頭，特色文化建設(shè)也不是個(gè)人自我表彰的標(biāo)簽。學(xué)校辦學(xué)特色雖經(jīng)文字提煉后概念更加精準(zhǔn)、內(nèi)涵更加豐富、特色更加鮮明，能進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)品位，但辦學(xué)特色并非在日常教育教學(xué)活動(dòng)中隨隨便便就能夠充分彰顯。教育永遠(yuǎn)沒有最完美，教干教師必須用更好的教育自覺，圍繞核心理念不斷努力，才能讓教育效果更加接近學(xué)校的價(jià)值追求。文化蘊(yùn)含在物質(zhì)、理念、精神和日常行為之中，特色文化一經(jīng)提出，就需要每一個(gè)人都能身體力行，不斷豐厚底蘊(yùn)，形成濃厚氛圍，每一名教師和學(xué)生，都應(yīng)內(nèi)化于心、外化于行，以帶有學(xué)校獨(dú)特基因密碼的氣質(zhì)和品行，成為蕓蕓眾生中獨(dú)一無二的個(gè)體。

特色發(fā)展既要符合學(xué)?？陀^實(shí)際，又要以抓鐵有痕、踏石留印的態(tài)度持之以恒真抓實(shí)干。要圍繞特色提煉，設(shè)計(jì)貼合學(xué)校氣質(zhì)、具有學(xué)校屬性的特色文化，開發(fā)相應(yīng)的校本課程，組織一系列特色教育活動(dòng)，完整規(guī)劃國家課程、地方課程的校本化實(shí)施策略和路徑。只有在永不停歇的實(shí)踐中勠力前行，將核心詞匯變成每個(gè)人的追求，將建設(shè)方案變成每個(gè)人的實(shí)際行動(dòng)，將特色文化的種子種植在每個(gè)人的心靈深處，學(xué)校實(shí)現(xiàn)真正的特色發(fā)展，才能在數(shù)不勝數(shù)的教育峰巒中，成為氣質(zhì)獨(dú)特、風(fēng)光無限的一座高峰。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫先亮.學(xué)校特色發(fā)展，理念比行動(dòng)更重要[J].教育家，2020（28）：9-10.

（責(zé)任編輯：劉 潔）