姚慧

摘要：疫情期間各類(lèi)靈活多樣的線(xiàn)上教學(xué)手段使得高職院校的日常教學(xué)工作有序進(jìn)行。但是作為面向聽(tīng)障學(xué)生授課的高校教師，在使用線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)行授課的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了這一教學(xué)方式存在的問(wèn)題：如何在教學(xué)過(guò)程中和聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。為保證線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者針對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的有效互動(dòng)問(wèn)題，結(jié)合“線(xiàn)上新學(xué)期”的授課實(shí)踐，淺談一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上教學(xué);有效互動(dòng);聽(tīng)障生

基金項(xiàng)目：2020年浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題“基于“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分”的高職聽(tīng)障生電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探索與實(shí)踐”研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)為xjg20190005。

2020年一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情打亂了所有人的生活，也嚴(yán)重影響到了高職聽(tīng)障生的課堂教學(xué)。為解決疫情防控期間學(xué)生無(wú)法正常到校上課的問(wèn)題，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院及時(shí)調(diào)整了新學(xué)期的教學(xué)方案，將2月24日定為“網(wǎng)上開(kāi)學(xué)”的日子，以保證 “停課不停教、停課不停學(xué)”?！熬€(xiàn)上新學(xué)期”的緊急調(diào)整，無(wú)論對(duì)高職特殊教育工作者，還是學(xué)習(xí)能力有限的高職聽(tīng)障生，都是一次不小的挑戰(zhàn)。

相信很多老師也在為在線(xiàn)授課過(guò)程中與聽(tīng)障生無(wú)法高效溝通和互動(dòng)，自己滿(mǎn)腔的熱情和勁兒不知往哪使，難以尋找到“教”與“學(xué)”的切入點(diǎn)，學(xué)生的參與度低、學(xué)習(xí)效率不高等一系列問(wèn)題犯愁 。針對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的有效互動(dòng)問(wèn)題，結(jié)合“線(xiàn)上新學(xué)期”的授課實(shí)踐，淺談一些體會(huì)。

一、互動(dòng)的必要性

你是否也是第一次當(dāng)“主播”？在第一次直播的時(shí)候，你是否也非常的緊張？開(kāi)展了一個(gè)學(xué)期的線(xiàn)上教學(xué)，相信你已經(jīng)從開(kāi)始的緊張慌亂到現(xiàn)在的逐漸適應(yīng)。在線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)中，你是否正為課堂上的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)困”操碎了心，是否也在考慮：如何在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。有效互動(dòng)能幫助我們及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少“網(wǎng)絡(luò)學(xué)困”的出現(xiàn)。

線(xiàn)上教學(xué)相較于面對(duì)面授課的傳統(tǒng)課堂，老師不容易實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不容易根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，只能通過(guò)一個(gè)小小的窗口給學(xué)生“講授”。長(zhǎng)時(shí)間的“講授”，學(xué)生就容易神游，適時(shí)互動(dòng)在線(xiàn)上教學(xué)中就顯得非常必要。

• 互動(dòng)的準(zhǔn)備工作

為了開(kāi)展有效互動(dòng)，在開(kāi)課前一周，我會(huì)準(zhǔn)備好輔助學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的各種資料，包括PPT、提前錄制的分段直播視頻、學(xué)生的課外拓展資料，以及供聽(tīng)障生使用的話(huà)術(shù)。

準(zhǔn)備這些資料得花費(fèi)大量的精力，但這種費(fèi)時(shí)的準(zhǔn)備可以幫助提高教師和學(xué)生互動(dòng)的效率，以保證線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量。

至于為什么選擇提前錄制直播的視頻，而且還是分段視頻。因?yàn)槲以趥鹘y(tǒng)課堂講授過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的講授特別容易讓學(xué)生神游;并且美國(guó)著名MOOC平臺(tái)edx做過(guò)的一項(xiàng)調(diào)查也顯示：無(wú)論視頻多長(zhǎng)，用戶(hù)實(shí)際觀看時(shí)長(zhǎng)的中位數(shù)都不超過(guò)6分鐘。而且6-9分鐘時(shí)長(zhǎng)的視頻是個(gè)拐點(diǎn)，更長(zhǎng)時(shí)間的視頻，實(shí)際觀看的中位數(shù)反倒會(huì)下降。比如時(shí)長(zhǎng)超過(guò)12分鐘的視頻，實(shí)際觀看中位數(shù)只有3分鐘。也就是說(shuō)如果我們的教學(xué)視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，那么學(xué)生的注意力只會(huì)集中在前面幾分鐘。因此，我盡量避免冗長(zhǎng)的視頻，根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)控制在10分鐘內(nèi)。

同時(shí)，在提前錄制分段視頻的過(guò)程中，我可以思考設(shè)置有效互動(dòng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，也方便在直播過(guò)程中通過(guò)各種平臺(tái)操控互動(dòng)環(huán)節(jié)。

另外，授課前的紀(jì)律約束也很重要。開(kāi)始上課時(shí)，一定要明確線(xiàn)上直播課的一些要求。比如，要求學(xué)生在直播的過(guò)程中認(rèn)真記筆記，不能隨便在討論區(qū)說(shuō)一些和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話(huà)題。如果要求不到位，有些同學(xué)會(huì)隨便點(diǎn)贊、送花、說(shuō)閑話(huà)，影響上課效果。我不認(rèn)為這些無(wú)意義的點(diǎn)贊量是對(duì)教學(xué)效果的肯定，一句直播結(jié)束后簡(jiǎn)單的“老師您辛苦了”和學(xué)生細(xì)致的筆記更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的肯定。

三、互動(dòng)的時(shí)機(jī)

既然有效互動(dòng)能提高線(xiàn)上教學(xué)的效果，我們?cè)撛谑裁磿r(shí)候互動(dòng)呢？根據(jù)注意力曲線(xiàn)和MOOC平臺(tái)視頻寧短毋長(zhǎng)的調(diào)查結(jié)果，我會(huì)每10分鐘左右拋出一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，把老師要講的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，變成學(xué)生要想、能想的內(nèi)容，以此來(lái)提高聽(tīng)障生的課堂參與度。

四、互動(dòng)的方式

為了讓每個(gè)學(xué)生都有“出彩”的機(jī)會(huì)，我選擇了對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)可以通過(guò)電腦端和手機(jī)端（app和微信公眾號(hào)）使用，操作簡(jiǎn)單便捷，從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)多角度開(kāi)發(fā)了很多常用功能（見(jiàn)下圖）?；谖⑿牌脚_(tái)的對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)過(guò)程中，師生無(wú)需互加好友，學(xué)生全程只需通過(guò)對(duì)分易的微信公眾號(hào)參與到教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)、隨機(jī)分組、討論區(qū)、投票、調(diào)查問(wèn)卷等功能，微信信息一鍵推送，并且及時(shí)反饋給教師，確保信息送達(dá)。

平臺(tái)常用互動(dòng)功能

平臺(tái)隨機(jī)抽取指定數(shù)量的學(xué)生回答問(wèn)題

互動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷，課堂實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在線(xiàn)教學(xué)過(guò)程中需要開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，要講究方法，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用合適的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，便于老師掌握學(xué)情，保證教學(xué)質(zhì)量，也便于讓每個(gè)學(xué)生都有“出彩”的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.?對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].?復(fù)旦教育論壇.?2014（05）