知行合一：播音主持專業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索

倪琦珺

摘要：人才供給與人才需求錯(cuò)位是目前高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的突出問(wèn)題，一直以來(lái)，這個(gè)突出矛盾困擾著院校專業(yè)教育。如何解決人才培養(yǎng)規(guī)格與業(yè)界需求的矛盾問(wèn)題？中國(guó)古代哲學(xué)中有關(guān)認(rèn)識(shí)論與實(shí)踐論的命題——“知行合一”給了我們啟示，即理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，相互促進(jìn)。浙江傳媒學(xué)院播音主持藝術(shù)學(xué)院2013年開始邁出了探索的步伐——采用校臺(tái)合作、校企合作、校協(xié)合作等多種方式，踐行基于資源共建的“六級(jí)聯(lián)動(dòng)”進(jìn)階式校外實(shí)踐教學(xué)新體系，聯(lián)合培養(yǎng)契合傳媒行業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合型、應(yīng)用型高層次卓越人才，效果顯著。

關(guān)鍵詞：知行合一 播音主持 人才培養(yǎng) 校外實(shí)踐教學(xué)

“知行合一”是中國(guó)古代哲學(xué)中認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論的命題，既是中國(guó)傳統(tǒng)思想的精華，也是中國(guó)文化的基本命題。2018年5月，習(xí)近平總書記在與北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中談道：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應(yīng)該落實(shí)到行動(dòng)上，做到知行合一、以知促行、以行求知，正所謂知者行之始，行者知之成?！敝泻弦皇墙逃绻J(rèn)的教育理念，實(shí)踐性極強(qiáng)的播音主持藝術(shù)專業(yè)更要重視知行合一，才能學(xué)用相長(zhǎng)。

一、播音主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)必須貫徹“知行合一”

“知行合一”強(qiáng)調(diào)的是理論和實(shí)踐的辯證統(tǒng)一，既要知，通曉理論；更要行，注重實(shí)踐：理論與實(shí)踐辯證統(tǒng)一，才能相互促進(jìn)。高校傳媒專業(yè)四年的本科教育，常常會(huì)“知”有余，而“行”不足，甚至“知”也有所不足，“行”就更待加強(qiáng)了。播音主持專業(yè)目前院校人才培養(yǎng)與業(yè)界需求之間存在的突出矛盾是“供需矛盾”，即高校每年培養(yǎng)出大批播音與主持專業(yè)畢業(yè)生，但媒體一線卻仍然缺乏能夠勝任崗位的優(yōu)秀主持人，人才培養(yǎng)規(guī)格與媒體融合發(fā)展的需求不匹配。人才培養(yǎng)的規(guī)格與行業(yè)發(fā)展要求脫節(jié)、人才培養(yǎng)模式單一、人才供給與人才需求錯(cuò)位是目前高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的突出問(wèn)題，而造成目前困局的重要原因是，播音主持作為實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中限于各種條件，知行合一貫徹得不夠，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠充分，畢業(yè)生眼高手低的現(xiàn)象非常普遍。

二、播音主持人才培養(yǎng)過(guò)程中具體該如何進(jìn)行“知行合一”

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，迫使媒體一線和專業(yè)院校亟須變革，這也引起了國(guó)家主管部門的重視。2014年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》。意見強(qiáng)調(diào)，制定出版融合發(fā)展人才培養(yǎng)規(guī)劃，支持出版單位與高校、研究機(jī)構(gòu)和創(chuàng)新型企業(yè)聯(lián)合開展出版融合發(fā)展人才培養(yǎng)，加大新興出版內(nèi)容生產(chǎn)人才、技術(shù)研發(fā)人才、資本運(yùn)作人才和經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)引進(jìn)力度，進(jìn)一步優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)。可以說(shuō)，意見不僅指出了目前新聞人才培養(yǎng)的困境——人才培養(yǎng)與媒體融合發(fā)展的實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，而且指出了解決問(wèn)題的辦法——促進(jìn)高校新聞院系與新聞單位的對(duì)接交流，推進(jìn)媒體深度融合。

（一）清晰明確“知”

對(duì)于培養(yǎng)新聞人才的高等院校而言，要清晰明確“知”。當(dāng)務(wù)之急是緊跟媒體發(fā)展的步伐，及時(shí)轉(zhuǎn)變滯后的思想觀念，針對(duì)高校的實(shí)際狀況，包括學(xué)生素質(zhì)、師資力量、硬件設(shè)施、教學(xué)理念以及教學(xué)體系等各方面因素，根據(jù)一線的用人情況優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。作為培養(yǎng)播音員主持人等重要新聞人才的播音主持藝術(shù)專業(yè)，更要與媒體一線緊密對(duì)接，共同培養(yǎng)契合媒體需要的優(yōu)秀人才。浙江傳媒學(xué)院播音主持藝術(shù)學(xué)院已經(jīng)邁出了探索的新步伐，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，側(cè)重學(xué)生“知行合一”能力的培養(yǎng)，主張學(xué)用相長(zhǎng)。

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式。播音主持專業(yè)教學(xué)中存在的人才培養(yǎng)規(guī)格與媒體融合發(fā)展的需求不匹配、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平與學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)需求不匹配等問(wèn)題的存在，主要與高校的辦學(xué)定位模糊、培養(yǎng)理念陳舊、資源配置不足、課程設(shè)置僵化等問(wèn)題有關(guān)。因此，首先要明確播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明確培養(yǎng)勝任新時(shí)期播音主持工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，以此滿足我國(guó)新聞事業(yè)的發(fā)展需要。

在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，為了解決人才培養(yǎng)規(guī)格與需求不匹配的問(wèn)題，采用校臺(tái)合作、校企合作、校協(xié)合作等多種方式，成功踐行基于資源共建的“六級(jí)聯(lián)動(dòng)”進(jìn)階式校外實(shí)踐教學(xué)新體系，學(xué)界與業(yè)界充分共享優(yōu)勢(shì)資源，聯(lián)合培養(yǎng)契合傳媒行業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合型、應(yīng)用型高層次卓越人才。

2.構(gòu)建符合播音主持教學(xué)規(guī)律的校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)體系。整合協(xié)同實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式和資源，科學(xué)設(shè)定“三個(gè)層次”，即專業(yè)基礎(chǔ)能力實(shí)踐、專業(yè)綜合能力實(shí)踐、節(jié)目創(chuàng)新實(shí)踐，整體構(gòu)建了“六級(jí)聯(lián)動(dòng)”的進(jìn)階式校外實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)“四個(gè)規(guī)范”，即規(guī)范專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐崗位職責(zé)、實(shí)踐學(xué)生要求、指導(dǎo)導(dǎo)師職責(zé)，以“節(jié)目（項(xiàng)目）帶教學(xué)”為載體，有效促使內(nèi)外聯(lián)合、校臺(tái)互動(dòng)，以實(shí)踐取向的教師教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展、能力培養(yǎng)為主線，通過(guò)建立“學(xué)教研”共同體，組建專兼結(jié)合、跨學(xué)界及業(yè)界的“走崗”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立“走崗”教學(xué)制度體系，完善“走崗”教學(xué)的條件支持，循序漸進(jìn)地將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)核心技能訓(xùn)練和播音主持職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成拓展到廣播電視各個(gè)崗位——這一明確而真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中。通過(guò)“走崗”活動(dòng)中的觀摩示范、播音主持實(shí)踐、教學(xué)探討和反思共享。

3.著重抓好教學(xué)模式的核心——課程“走崗”教學(xué)。在專業(yè)主干課程的教學(xué)中，融入真實(shí)的播音主持各個(gè)專業(yè)崗位的職業(yè)要求和任務(wù)，如新聞播音、出鏡記者、生活服務(wù)類節(jié)目主持或外景主持、談話類、評(píng)論類節(jié)目主持等。在形式上，有從大一到大三定期的以小課組為單位的“走崗”小學(xué)期專業(yè)實(shí)踐；大二有定期的每學(xué)年兩周以小課組為單位的“走崗”教學(xué)；有不定期的以項(xiàng)目為單位（比如依托某項(xiàng)賽事）和個(gè)體的“走崗”活動(dòng)。構(gòu)建了“專業(yè)見習(xí)—課程實(shí)訓(xùn)—準(zhǔn)崗實(shí)習(xí)—頂崗出鏡—定崗就業(yè)”這一漸進(jìn)式的主持人“走崗”教學(xué)體系，以此有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的獲取和發(fā)展，提升播音主持專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

“走崗”的主體既有本專業(yè)學(xué)生，也有專業(yè)教師，組建“走崗”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一線優(yōu)秀節(jié)目主持人“走進(jìn)來(lái)”開講座，專業(yè)教師“走出去”到崗位上指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)?！白邖彙苯虒W(xué)既能促使學(xué)生將理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，又為教師深入媒體一線，充分了解媒體前沿提供了機(jī)會(huì)，可謂一舉兩得。

（二）切實(shí)落實(shí)“行”

一切人才培養(yǎng)都要落實(shí)的“行”上，在確定可行的人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，學(xué)生先“行”，到學(xué)校與學(xué)院搭建的實(shí)習(xí)平臺(tái)上，將人才培養(yǎng)方案中的各種計(jì)劃落實(shí)到實(shí)踐中，從專業(yè)訓(xùn)練到實(shí)際工作訓(xùn)練，將課上知識(shí)在實(shí)習(xí)工作中運(yùn)用于檢驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)行雙向指導(dǎo)，由專任教師與一線在崗教師共同組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，既指導(dǎo)了學(xué)生實(shí)踐，也豐富和鍛煉了教師的實(shí)踐能力。

1.依賴于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。浙江傳媒學(xué)院在2017版新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂過(guò)程中，完善了課程建設(shè)，對(duì)各門已有課程的大綱、教案內(nèi)容進(jìn)行深化整改，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐計(jì)劃做出新的更加符合社會(huì)需要、人才培養(yǎng)要求的調(diào)整。從實(shí)驗(yàn)器材等硬件條件的配備，到實(shí)驗(yàn)管理等軟件服務(wù)的完善，建立了完備的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.全力建設(shè)“走崗”教學(xué)實(shí)踐基地。根據(jù)2017版人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，建構(gòu)“走崗”教學(xué)的改革理念，形成漸進(jìn)式交叉式教學(xué)實(shí)踐模式。第一，學(xué)校和學(xué)院多方面拓展教學(xué)實(shí)踐基地，目前，已經(jīng)擁有了40多個(gè)包括中央廣播電視總臺(tái)在內(nèi)的實(shí)踐基地，學(xué)院在此基礎(chǔ)上搭建了六個(gè)層級(jí)（世界級(jí)、中央廣播電視總臺(tái)、省級(jí)衛(wèi)視、省級(jí)地面頻道、城市級(jí)廣播電視媒體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、學(xué)校級(jí)廣播電視全媒體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和對(duì)接專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)平臺(tái)）的“走崗”實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用課程群教師、學(xué)校資源和行業(yè)資源的融合與遞進(jìn)，為學(xué)生提供了不同層級(jí)的教學(xué)平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生不同類別、不同能力素養(yǎng)提供了條件。

第二，實(shí)施課程“走崗”教學(xué)，建構(gòu)“走崗”教學(xué)模式。以崗位的職業(yè)要求和目標(biāo)（如新聞播音、出鏡記者、生活服務(wù)類節(jié)目主持或外景主持、綜藝節(jié)目主持）直接對(duì)接專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)“走崗”，達(dá)到大四實(shí)習(xí)頂崗（電視出鏡、電臺(tái)出聲）、畢業(yè)時(shí)定崗就業(yè)的目標(biāo)。專業(yè)主干課程遵循由易而難的原則，開發(fā)“項(xiàng)目化”的“走崗”教學(xué)；開展多種方式的“走崗”學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、實(shí)踐中反思、反思中提升，使學(xué)生播音主持能力呈螺旋式上升。

第三，實(shí)施教師、一線在崗從業(yè)人員加入“走崗”教學(xué)實(shí)踐，提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平。以浙江傳媒學(xué)院播音主持藝術(shù)學(xué)院為單位組建“走崗”教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由播音主持專業(yè)教師、行業(yè)從業(yè)人員（一線播音員、節(jié)目主持人、出鏡記者等）共同組成雙師型“走崗”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以“走崗”教學(xué)項(xiàng)目帶動(dòng)專業(yè)教師參加媒體專業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展。每支校外實(shí)踐隊(duì)伍都有一名帶隊(duì)教師駐臺(tái)輔導(dǎo)學(xué)生、同步學(xué)習(xí)。雖然播音學(xué)院的教師有相當(dāng)大一部分教師是雙師型教師，但是媒體一線的變化日新月異，通過(guò)這三年到媒體一線的實(shí)踐，我院有32人次教師回到一線學(xué)習(xí)，普遍反映受益頗多，不虛此行。

第四，精細(xì)“走崗”過(guò)程管理，力圖形成“走崗”教學(xué)文化。建立有效的實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，制定完善的實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)管理等教學(xué)文件，形成一批有質(zhì)量的學(xué)生“走崗”實(shí)踐作品。如此，既促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)、行業(yè)教學(xué)和學(xué)生專業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐三個(gè)維度的融合，又強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)研討、交流、反思、分享與提升，使“走崗”教學(xué)逐漸成為師生的專業(yè)自覺。

三、“走崗”教學(xué)的根本目標(biāo)

通過(guò)成功踐行基于資源共建的“六級(jí)聯(lián)動(dòng)”進(jìn)階式校外實(shí)踐教學(xué)新體系，播音主持專業(yè)教學(xué)收益頗豐。

“走崗”教學(xué)以“知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”為根本，使職業(yè)、崗位、實(shí)踐元素融入課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。每一個(gè)“走崗”教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施都在學(xué)生原有的知識(shí)積累和專業(yè)創(chuàng)作上作進(jìn)一步深入，有效彌合了學(xué)科知識(shí)與情境知識(shí)、公共知識(shí)與個(gè)人知識(shí)的割裂，有利于建構(gòu)“經(jīng)驗(yàn)+反思”的成長(zhǎng)規(guī)律。通過(guò)“走崗”教學(xué)培養(yǎng)了許多既能熟練地掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也能將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并使知識(shí)在社會(huì)運(yùn)用并得以擴(kuò)展的復(fù)合型人才。

1.通過(guò)與“崗”的對(duì)接和實(shí)操，促使學(xué)生“知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”。解決播音專業(yè)教學(xué)“泛化”與崗位人才需求“精準(zhǔn)化”的矛盾。根據(jù)崗位需求對(duì)人才進(jìn)行精準(zhǔn)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)播音主持人才培養(yǎng)的個(gè)性化、特色化、定制化?？s短了見習(xí)與“頂崗”的跨度，“崗位”的價(jià)值需求激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提升。

“走崗”教學(xué)的初衷是解決主持人能力培養(yǎng)的泛化與崗位能力需求精準(zhǔn)的矛盾，對(duì)于“走崗”教學(xué)的效果最有發(fā)言權(quán)的是媒體一線用人單位。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2012-2018年間，浙江傳媒學(xué)院播音主持專業(yè)畢業(yè)生被央視媒體錄用5人；被省級(jí)媒體錄用50多人；被城市臺(tái)錄用100多人。中央電視臺(tái)新聞部主任李瑞英來(lái)浙江傳媒學(xué)院播音主持藝術(shù)學(xué)院挑選學(xué)生時(shí)表示，“走崗”可以讓學(xué)生較早地明確職業(yè)能力需求，為后續(xù)的學(xué)習(xí)明確了方向，值得肯定；中央電視臺(tái)著名主持人魯健表示，師生的“走崗”加強(qiáng)了學(xué)校同媒體一線的聯(lián)系，有利于雙方的成長(zhǎng)。

2.“走崗”教學(xué)以項(xiàng)目為牽引，形成專業(yè)實(shí)踐課程模式、專屬項(xiàng)目模式、小學(xué)期與專業(yè)實(shí)習(xí)模式。不同的走崗模式完成具有針對(duì)性的目標(biāo)與任務(wù)，專業(yè)實(shí)踐課程走崗使學(xué)生建構(gòu)播音主持創(chuàng)作理論體系，提升專業(yè)創(chuàng)作素養(yǎng)；專屬項(xiàng)目走崗使實(shí)踐更具針對(duì)性，在建構(gòu)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作積極性；小學(xué)期與專業(yè)實(shí)習(xí)走崗，通過(guò)頂崗實(shí)踐，體驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)下播音主持創(chuàng)作的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識(shí)向情境知識(shí)、公共知識(shí)向個(gè)人知識(shí)的轉(zhuǎn)化。提升專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)定崗就業(yè)的目標(biāo)。同時(shí)，播音主持“走崗”教學(xué)實(shí)踐為融媒時(shí)代應(yīng)用型新聞人才的培養(yǎng)進(jìn)行了有效探索，在全國(guó)高校播音與主持藝術(shù)教育領(lǐng)域產(chǎn)生示范作用。

浙江傳媒學(xué)院播音主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)成功地邁出了一大步，取得了比較矚目的成績(jī)。但依然存在需要繼續(xù)優(yōu)化的空間，如實(shí)踐基地的拓展和落實(shí)，如何與實(shí)踐基地互惠互利地深度合作等，這些問(wèn)題都需要再進(jìn)一步明確，培養(yǎng)契合媒體發(fā)展的需要，形成學(xué)用相長(zhǎng)的良性循環(huán)，聯(lián)手打造理論修養(yǎng)與實(shí)踐能力“雙提升”的播音主持專業(yè)人才，為我國(guó)媒體深度融合發(fā)展提供優(yōu)秀人才。

作者系浙江傳媒學(xué)院播音主持藝術(shù)學(xué)院副教授

本文系浙江省2018年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于能力提升的播音主持專業(yè)走崗教學(xué)體系優(yōu)化與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：jg20160119）的研究成果。

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