新教育背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

楊利娜

【摘要】閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著不可忽視的一席之地，閱讀能力也是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的一項技能。隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對語文教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養(yǎng)和提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重視，充分地結(jié)合學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)有的資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動歡悅的情境，使學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)驗對情境中的文本展開自主地構(gòu)建，逐步增強他們的內(nèi)心體驗，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對閱讀的態(tài)度，讓學(xué)生喜歡上閱讀。

【關(guān)鍵詞】閱讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

學(xué)生閱讀能力的強弱在某種程度上決定了學(xué)生獲取知識、增長見識甚至自主學(xué)習(xí)的能力，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的入門階段，這一時期對能否培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀能力以及能否養(yǎng)成學(xué)生對于閱讀的興趣有至關(guān)重要的作用。喜歡閱讀并且享受閱讀是學(xué)生必備的素質(zhì)，因此掌握閱讀方法和技巧應(yīng)該是教師著重培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，小學(xué)生在思考能力、認(rèn)知能力都還很不全面的情況下，無法長時間保持高度注意力集中狀態(tài)，這就要求教師要善于在教學(xué)中運用創(chuàng)新、新穎的教學(xué)方式提高課堂效率。

現(xiàn)階段由于大部分教師依舊采取獨斷專制的教學(xué)模式，盲目地追求學(xué)生取得更多的學(xué)科分?jǐn)?shù)，只顧著向?qū)W生進行理論知識的傳輸，卻忽略了學(xué)生的主體體驗，使他們對閱讀課逐漸產(chǎn)生了消極的情緒，阻礙了小學(xué)生閱讀技能的有效提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該認(rèn)真地研讀教材中的文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計豐富的、生動歡快的閱讀活動，使學(xué)生帶著高漲的熱情參與到教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握課文的大致內(nèi)容，適當(dāng)?shù)蒯槍ξ谋驹O(shè)計啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生對具體情節(jié)的深層思考，不斷豐富他們的閱讀素養(yǎng)。

一、不斷創(chuàng)新課堂導(dǎo)入的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為了有效地激發(fā)學(xué)生對新學(xué)課文的閱讀興趣，教師可以在準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，巧妙地借助現(xiàn)有的資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動歡悅的導(dǎo)入情境，以此來引起學(xué)生對新授文本的關(guān)注和好奇。導(dǎo)入是閱讀教學(xué)中不可忽略的首要任務(wù)，有趣的導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生起到吸引的作用，有利于推動學(xué)生迅速地進入良好的閱讀狀態(tài)，使學(xué)生在課堂初始部分就保持著較高的熱情，從而為提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量做好重要的鋪墊。因此，教師要不斷探索并創(chuàng)新導(dǎo)入環(huán)節(jié)的形式，力求給學(xué)生帶來新鮮的刺激，不斷提升他們內(nèi)心的興趣。

例如，教師在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時，首先，借助了班內(nèi)現(xiàn)有的多媒體向?qū)W生播放了一首廣為熟知的歌曲《?；丶铱纯础罚瑢W(xué)生們自覺地哼唱起來，初步調(diào)動了學(xué)生的情緒。其次，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生體會每個人對于家的記憶和思念，天下之大，每個人總要回家的。最后，在相似情緒的導(dǎo)入情境中，結(jié)合教師的引導(dǎo)，學(xué)生們初步把握了這首詩的情感基調(diào)，并激發(fā)了學(xué)生對閱讀文本內(nèi)涵的探究興趣。

二、適當(dāng)組織課內(nèi)的朗讀比賽，增強學(xué)生的閱讀體驗

為了進一步增強學(xué)生在課堂上閱讀課文的內(nèi)心體驗，教師可以依據(jù)學(xué)生的實際能力，適當(dāng)?shù)亟M織一些課內(nèi)的朗讀比賽，可以引導(dǎo)學(xué)生自愿地與其他同伴結(jié)為朗讀小組，使學(xué)生以小組為單位展開競賽形式的朗讀，這不僅有利于調(diào)動起他們爭強好勝的心理，而且有利于活躍課堂上閱讀的整體氛圍，從而豐富學(xué)生的個人體驗。與此同時，競賽形式的課內(nèi)朗讀還可以培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在朗讀的過程中對文本產(chǎn)生較深的感悟，為閱讀教學(xué)注入了新的活力。

例如，教師在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時，首先，引導(dǎo)學(xué)生自愿地與其他同伴結(jié)為朗讀小組，讓每位學(xué)生做好準(zhǔn)備，開始比賽哪個小組讀得更整齊、更妙。其次，在好勝心理的推動下，學(xué)生紛紛帶著高漲地?zé)崆檎归_了朗讀，朗讀的整體節(jié)奏也較為生動、明快。最后，小組中的成員通過激情地朗讀切身地感受到了文本優(yōu)美的詩句，逐漸增強了他們的內(nèi)心體驗。

三、針對文本進行合理地提問，活躍學(xué)生的閱讀思維

為了使學(xué)生的閱讀思維越來越活化，教師可以在把握文本具體情節(jié)和大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向?qū)W生進行合理地提問，盡可能地讓提問具有一定的啟發(fā)意義，使學(xué)生對文本展開深層的思考和分析，讓學(xué)生通過自己的努力逐漸尋找到文本的真正內(nèi)涵，從而不斷地優(yōu)化學(xué)生的閱讀技能。提問的主要目的就在于促進小學(xué)生閱讀思維的進一步發(fā)展，因此，教師一定要加強對提問環(huán)節(jié)的重視，把控問題的難度，如果問題過難，學(xué)生就無法解決直接放棄，如果問題過易，則對學(xué)生的思維起不到絲毫的訓(xùn)練作用。

例如，教師在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，首先，在把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向?qū)W生拋出了兩個問題：1.圓明園被無情地毀滅了，那什么沒有被毀滅呢？2.名園被燒毀，是不是我們的國恥？其次，學(xué)生對文本中的內(nèi)容進行深入地剖析，引導(dǎo)學(xué)生突破課文的限制，運用以往的經(jīng)驗進一步去感悟文本。最后，學(xué)生通過自己的努力逐漸找出相應(yīng)的答案，與此同時也使學(xué)生的閱讀思維越來越活化，強化了他們的閱讀技能。

語文教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動歡快的情境，逐步增強學(xué)生的內(nèi)心體驗，依據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)?shù)卦谡n內(nèi)組織一些形式多樣的朗讀比賽，利用學(xué)生爭強好勝的心理來提高課堂上的閱讀效率，針對文本的具體情節(jié)或大致內(nèi)容設(shè)計有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考和努力逐漸獲得文本的真正內(nèi)涵，使學(xué)生的閱讀思維越來越活化，最終促進他們閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

[參考文獻]

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