（重慶市云陽(yáng)職業(yè)教育中心，重慶 404500）

翻轉(zhuǎn)課堂是什么？翻轉(zhuǎn)課堂也可以被稱為顛倒課堂，它最初是由外國(guó)引進(jìn)的一種新型的教學(xué)方式，它突破了我國(guó)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師僅僅被當(dāng)作一個(gè)引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主體，課堂上的大多數(shù)時(shí)間由學(xué)生所掌控。在這種課堂的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)得更加自由，在課堂上更加能夠發(fā)揮他們自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此在中職電子技術(shù)教學(xué)中，教師要充分地認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的作用，并在課堂上充分地利用這種新型的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠把理論知識(shí)同現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合，做到真正的學(xué)以致用。

一、在中職電子技術(shù)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的好處

（一）打破了傳統(tǒng)教育模式的束縛

在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式下，課堂的教學(xué)模式往往是教師在課堂上進(jìn)行講解，而學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識(shí)的被動(dòng)吸收。在這種課堂教學(xué)的模式下，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)僅僅是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生準(zhǔn)備的教案。而教師在課堂上教學(xué)，通常是以自身的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的安排。學(xué)生在這種教學(xué)模式下能學(xué)習(xí)到的知識(shí)非常有限，對(duì)于教師所安排的課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率也會(huì)變得十分低下。而翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)內(nèi)容的安排，通常是以學(xué)生的自身為出發(fā)點(diǎn)，按照學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行教學(xué)方法的安排，在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于教師所講解的內(nèi)容理解起來(lái)會(huì)變得更加的容易，這也會(huì)使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加的積極和主動(dòng)，他們會(huì)更加愿意對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。這在一定程度上也改變了學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的接收狀態(tài)，使得他們對(duì)于知識(shí)的接收由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

（二）轉(zhuǎn)換了師生關(guān)系，增強(qiáng)了師生之間的交流與聯(lián)系

許多人認(rèn)為在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師和學(xué)生之間有明確的界限，而這一界限也導(dǎo)致了學(xué)生與教師的關(guān)系無(wú)法變得十分的密切。但是在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)效果往往與師生關(guān)系的親密程度有著密切的聯(lián)系。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上把自己的觀點(diǎn)進(jìn)行充分的體現(xiàn)。在更多的時(shí)候，學(xué)生往往充當(dāng)著教師的角色，在課堂上對(duì)于問(wèn)題發(fā)表自己的一些見(jiàn)解。在此過(guò)程當(dāng)中，教師充當(dāng)了一個(gè)聆聽(tīng)者的角色，他們對(duì)于學(xué)生所提出來(lái)的一些見(jiàn)解進(jìn)行最后的總結(jié)以及提出一些建議。學(xué)生在這樣的課堂上可以充分的感受到教師對(duì)于他們所表達(dá)觀點(diǎn)的認(rèn)同感，從而使得學(xué)生更加愿意與教師進(jìn)行密切的交流與聯(lián)系。

（三）增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與感

在以往的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性不高，他們對(duì)于教師所提的一些課堂問(wèn)題，通常會(huì)選擇沉默，而不會(huì)選擇舉手回答與教師進(jìn)行積極的討論。學(xué)生在課堂上只會(huì)對(duì)教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行筆記的記錄，而對(duì)于課堂的參與感非常的弱。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生就變成了一個(gè)沒(méi)有感情的學(xué)習(xí)機(jī)器，由于缺乏課堂上的參與和表達(dá)，不利于他們對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。然而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師在課堂上充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則變成了課堂教學(xué)的主體。教師會(huì)把課堂上的大多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生在討論的過(guò)程當(dāng)中抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。而學(xué)生在討論的過(guò)程當(dāng)中，可以增強(qiáng)他們的課堂參與感，同時(shí)他們也能夠廣泛的吸收其他同學(xué)關(guān)于這些問(wèn)題的見(jiàn)解，從而增強(qiáng)他們對(duì)于知識(shí)的理解和記憶。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職電子技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

（一）教師要注意對(duì)于課堂秩序的維護(hù)

利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行電子技術(shù)教學(xué)，在一定程度上給學(xué)生提供了非常大的自由性。在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)教師所提出來(lái)的話題進(jìn)行自由的討論。由于教師對(duì)于每節(jié)課討論話題設(shè)置的不同，學(xué)生在課堂上討論的激烈程度也會(huì)有所差別。正是由于課堂上學(xué)生擁有非常大的自由性，他們?cè)谟懻摰椒浅＜ち译A段的時(shí)候，往往會(huì)造成課堂混亂的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此教師在課堂上應(yīng)該注意對(duì)于課堂秩序的維護(hù)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生討論的進(jìn)度。教師也應(yīng)該給學(xué)生規(guī)定討論的時(shí)間，給課堂討論制定一些規(guī)則。如，學(xué)生在討論的時(shí)候，不能夠隨意的在課堂上進(jìn)行走動(dòng)，只能在規(guī)定的討論時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論，討論時(shí)間一結(jié)束就需要保持安靜，等待教師的總結(jié)發(fā)言。

（二）注意翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂教學(xué)主題明確性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師對(duì)于課堂中的教學(xué)內(nèi)容通常不會(huì)進(jìn)行事無(wú)巨細(xì)的說(shuō)明，只會(huì)把這節(jié)課的重點(diǎn)課程內(nèi)容進(jìn)行安排，然后在課堂教學(xué)當(dāng)中把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行粗略的講解，再根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，但并不會(huì)把問(wèn)題的答案直接的告訴學(xué)生，而會(huì)在課堂上起到一個(gè)積極引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。因此教師要注意及時(shí)的收集學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中所遇到的一些問(wèn)題，合理的安排課堂上的教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)的主題鮮明。

（三）增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的帶動(dòng)性，吸引更多的學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)

在每個(gè)班級(jí)里面都會(huì)出現(xiàn)一小部分課堂參與感不強(qiáng)的學(xué)生，而這一部分學(xué)生也恰恰是教師容易在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中疏忽的學(xué)生。由于一個(gè)班級(jí)里面的學(xué)生人數(shù)非常的多，而教師的教學(xué)精力是有限的，通常在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中無(wú)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的課堂參與積極性。因此中職電子技術(shù)教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該利用課程的特點(diǎn)結(jié)合多樣的教學(xué)方式，解決課堂帶動(dòng)性不高的問(wèn)題，吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。比如，教師可以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中采用游戲教學(xué)法，在游戲的帶動(dòng)下號(hào)召班級(jí)里面更多的學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方式，在中職電子技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛；轉(zhuǎn)換了師生關(guān)系，增加了師生之間的交流；大大增強(qiáng)了學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與感。在運(yùn)用這種新型的教學(xué)方法的同時(shí)，教師也應(yīng)該注重課堂教學(xué)秩序的維護(hù)、明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下的教學(xué)主題，同時(shí)也應(yīng)該把課程特點(diǎn)與多樣的教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的帶動(dòng)性，號(hào)召更多的學(xué)生積極地參與到課堂當(dāng)中來(lái)。