（大連市甘井子區(qū)革鎮(zhèn)堡中心小學，遼寧 大連 116035）

冷冉老先生提倡高效的課堂反饋。冷老先生在教會學生學習中指出：現(xiàn)在多數(shù)課堂教學是對學生自我反饋不重視，習慣于用分數(shù)判斷成績，不能產(chǎn)生良好的反饋。而冷老先生認為只有良好的反饋，才能激發(fā)學生進步的愿望。

課堂反饋是教師給學習者關(guān)于學習過程的反饋信息，包括語言反饋和非語言反饋，從目前的相關(guān)文獻中可以看出，國內(nèi)關(guān)于課堂反饋的定義多趨向這種解釋。國外關(guān)于課堂反饋的定義最典型的是塞利格（Seliger）的觀點，他認為課堂反饋是在課堂上教師關(guān)注學習者行為，并對此作出反應，學生接受到這樣的反饋信息并利用這些信息對所了解的目標概念進行證實或證偽。

高效的課堂反饋既能提升課堂教學質(zhì)量，又能提升教師駕馭課堂的能力；既能提高學生學習效率效果，又能激發(fā)學生關(guān)心自我學習。對于經(jīng)驗不足的青年教師來說，提升授課課堂反饋能力尤為重要。因此，對于數(shù)學課課堂反饋研究，我做了一系列的實踐活動，現(xiàn)將提升策略總結(jié)如下：

一、精心準備每一節(jié)數(shù)學課，是提高新授課課堂反饋效果的基礎(chǔ)

從獨立研讀教材開始，確定教學目標、教學重難點，接下來在研讀教參，對照教參修改教學目標、重難點，并思考如何能準確的制定目標，確定重難點，最后再精心地設(shè)計教學活動中的每一個環(huán)節(jié)，想辦法突破每節(jié)課的重難點。如我在獨立備《打掃衛(wèi)生》這課之初，我將教學重點定為：掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的數(shù)數(shù)計算方法，而研讀教參時發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的重點是掌握除數(shù)是整數(shù)的被除數(shù)末尾補0 的豎式計算方法。從起初的泛泛概括，到具體細致地確立教學重點，為實施有效的課堂反饋打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、讓學生明確每節(jié)課的學習標準，做積極課堂反饋

如在《打掃衛(wèi)生》，這一課授課前與學生分享本課學習標準是掌握除數(shù)是整數(shù)被除數(shù)末尾補零的小數(shù)除法的計算方法，并通過元角分模型、計數(shù)單位說清除法算式中各數(shù)的意義。這也是本節(jié)課的教學重點。學生有了學習標準，學習過程中方向明確，課堂中積極展開學習，發(fā)表自己的觀點，主動講題，教師結(jié)合學習標準及時反饋。一堂課下來，班級中的一位學困生，居然也能給另一個學困生講題了。每一位同學都在努力朝著學習目標前進。

三、課堂反饋的語言豐富、具體

豐富具體的語言反饋可以讓學生清晰明了的清楚自己哪些地方做的好，哪些地方仍有欠缺，需要改進，能夠激發(fā)學生的學習欲望和表現(xiàn)欲。如在教授《打掃衛(wèi)生》這一課，豎式計算18.9÷6，算到第三步3÷6 不夠除時，我是這樣引導學生突破重難點和反饋的：

師：3÷6 不夠除應該怎么辦呢？

生1：可以將三作為余數(shù)。

師：為什么呢？

生1：因為整數(shù)除法中除到最后一位出不盡，結(jié)果是用商和余數(shù)表示。

師：你能聯(lián)系以前學過的知識，解決問題很好，注重了前后知識的聯(lián)系，但有沒有什么辦法能讓三繼續(xù)處下去呢？同學們可以聯(lián)系精打細算一節(jié)學習的知識再來想一想。

學生思考，漸漸的有學生舉手。

生2：可以在3 的末尾添上0。

師：為什么呢？

生2：因為3 個0.1 平均分成6 份,不夠分，可以把它轉(zhuǎn)換成30 個0.01，這樣就夠分了，所以在3 的末尾要加上0。

師：你能夠?qū)⒁郧皩W的知識與新知識融會貫通，真是個善于思考的孩子，掌聲鼓勵！

師：為什么3 的末尾可以添零呢？其他同學還有什么不同的想法？

生3：三角平均分成六份不夠分，可以將3 角轉(zhuǎn)化為30 分，這樣就夠分了，每份分得五分，所以要在3 的末尾添上0。

師：你能用元角分模型理解積極開動腦筋，真棒，掌聲鼓勵！

師：還有什么不同的想法嗎？

學生陷入沉思中。

師：其實啊，同學們以前還學過一個知識，將小數(shù)變一下，但它的大小卻不變。

學生如一語驚醒夢中人一般，如雨后春筍一般，一個個露出興奮的表情，小手招招一起給出了答案，小數(shù)的基本性質(zhì)。

師小結(jié)：當小數(shù)除法除到哪一位不夠除時，可以在被除數(shù)末尾補0繼續(xù)除，像這樣將不會或不理解的新知識轉(zhuǎn)化成以前學過的舊知識，這是咱們數(shù)學課堂中最常用的轉(zhuǎn)化的思想。

四、反饋中清楚的告訴學生知識掌握到了哪個程度，具體怎樣做才能到下一程度

如哪些知識充分掌握，哪些知識掌握了一部分，哪些知識沒有掌握等。在教授組合圖形面積這一課時，學生們有許多不同的分割或填補方法，老師組織學生比較，這些方法是否正確，哪個方法更簡單。對于不同分割或填補方法的同學，首先向展示的學生反饋他們分割或填補圖形對不對，其次計算過程是否正確，哪些學生關(guān)于多邊形的面積公式掌握的扎實，哪些學生面積公式不會等。

五、對于不同層次的學生，反饋的內(nèi)容標準不同，反饋后還要提供有針對性的反饋練習

如教授嘗試與猜測這一課時，王同學快速地假設(shè)、嘗試、調(diào)試，第一個舉手要求匯報，積極性非常高，這是好事兒，我及時的給予了肯定。王同學講題的過程中，起初底氣十足，聲音洪亮，當講到第三次假設(shè)時，聲音越來越小，若有所思，最后完全停下來，沮喪地對我說：“老師，我算錯了！”我走上前，拍拍他的肩膀說：“你第一個調(diào)試成功，用時最短，能夠看出你非常努力，數(shù)感好。計算錯了，不要灰心，以后認真計算，計算后再換個方法驗算一下，相信你能在以后的練習中又快有準的解出題來，加油！”王同學的眼睛充滿了感激，在接下來的練習隨堂檢測中，我重點給王同學出示關(guān)于計算有關(guān)的習題，果然他一點點實現(xiàn)了這個目標。

六、課堂反饋不僅僅局限于知識的掌握，還包括學生課堂狀態(tài)、遵守紀律情況、認真聽講及時的肯定等

對于不同性格的同學，課堂反饋形式不同，有些同學一個眼神或手勢這樣的非語言形式的課堂反饋，便知道怎樣做，比直接說出來效果要好。