鄭 璐

南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330029

長期以來，我國高校思政教育都面臨著“孤島效應(yīng)”的窘迫處境，在缺少其他專業(yè)學(xué)科教育支持的情況下，單靠思政課程教師難以很好的完成思政教學(xué)目標(biāo)要求，從而導(dǎo)致了思政課程知識晦澀難懂、枯燥無味、專業(yè)性過強的事實。由此對高校思政教育工作質(zhì)量的提升產(chǎn)生了不利的影響。在2016年的全國思政工作會議上，習(xí)近平創(chuàng)造性的提出“要堅持將立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。這為我國高校思政教育工作的創(chuàng)新提供了新的思路，有助于思政課程與其他專業(yè)課程之間的融會貫通，能夠在各專業(yè)課程的共同助力下，實現(xiàn)我國高校思政教育工作的新發(fā)展。

一、相關(guān)概述

（一）思政課程內(nèi)涵

思政課程，是思想政治教育課程的簡稱，屬于高校課程教學(xué)體系的一個重要組成部分。意在通過馬克思主義基本理論、思政教育專業(yè)知識的講授，來對學(xué)生的正確世界觀、人生觀、價值觀以及過硬的心理素質(zhì)進行充分的培育，從而使大學(xué)生逐漸成長為社會建設(shè)需要的高素質(zhì)人才。本專業(yè)在課程設(shè)置上較為廣泛，包括思政教育基礎(chǔ)理論、思政道德觀教育、管理學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)，以及馬克思主義基本原理、中國近現(xiàn)代史綱要、特色社會主義理論、毛澤東思想、鄧小平理論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等。

（二）課程思政內(nèi)涵

課程思政，指的是在“立德樹人”目標(biāo)的任務(wù)導(dǎo)向作用下，協(xié)同各專業(yè)課程、教師，在高校范圍內(nèi)積極構(gòu)建全員、全程、全課程育人新格局，將思政教育與專業(yè)教育進行充分的融合與對接，由此來實現(xiàn)思政教育的新發(fā)展。

（三）二者內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

思政課程是一門獨立的課程存在于高校課程體系當(dāng)中，課程思政則是一種全新的思政育人方式，是一種將高校各專業(yè)課程都涵蓋在其中的“大思政格局”。二者基本任務(wù)、目標(biāo)一致，都是要在提升思政教育水平的基礎(chǔ)上，促進德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人的有效培育；二者功能、方向相同，都是要在堅持社會主義辦學(xué)方向的基礎(chǔ)上最大程度發(fā)揮高校各專業(yè)課程的育人功能；二者要求、內(nèi)容高度契合，都意在通過思政教育功能的發(fā)揮，在各專業(yè)課程的共同努力之下，積極打造新的思政教育格局。將原有的思政課程與課程思政進行對接，有助于在全校范圍內(nèi)形成思政教育協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)課程思政共同體的構(gòu)建。

二、“課程思政”背景下高校思政教育工作創(chuàng)新的意義

（一）破除了思政課程“孤島效應(yīng)”

長期以來我國高校思政教育都存在自成一體的教育“孤島”現(xiàn)象，與高校專業(yè)教育、通識教育存在著“兩張皮”的基本現(xiàn)狀?！罢n程思政”能夠在思政教育機制改革的作用下，實現(xiàn)高校思政教育頂層的優(yōu)化設(shè)計。從而在全校范圍內(nèi)積極動員各專業(yè)教師通過對本專業(yè)思政育人功能的深度挖掘，來構(gòu)建起一種以思政課程為核心、以系列專業(yè)課程為輔助、以課程思政建設(shè)為目標(biāo)的全新思政教育新格局。在明確各專業(yè)課程思政育人功能、落實專業(yè)教師思政育人職責(zé)的基礎(chǔ)上，使思政教育不再面臨“孤島化”的現(xiàn)實窘?jīng)r，實現(xiàn)思政教育從單一課程向多層課程的轉(zhuǎn)化。

（二）推動了思政教育創(chuàng)新式發(fā)展

在“課程思政”的引導(dǎo)下，各專業(yè)課程教師將立足于“師者，傳道授業(yè)解惑也”的本職屬性，依托本專業(yè)豐富的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，來實現(xiàn)對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的正確引領(lǐng)。在此過程當(dāng)中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技能的基礎(chǔ)上，從多元化的角度去認(rèn)識思政教育價值所在，從而幫助師生逐漸擺脫傳統(tǒng)思政教育的局限性，并在專業(yè)教學(xué)的影響下，促進思政教育內(nèi)容、形式的日漸豐富。這對于思政教育創(chuàng)新式發(fā)展而言是極為有益的，是新時期高校思政教育創(chuàng)新改革發(fā)展的必然之舉。

三、“課程思政”背景下高校思政教育工作創(chuàng)新策略

（一）深化認(rèn)識

思想對行為具有著強烈的導(dǎo)向作用。為確?！八颊颊备母锕ぷ髟谌７秶鷥?nèi)的貫徹實施，作為高校而言，首先需要從深化教師對“課程思政”的認(rèn)識上抓起。一方面，要對各專業(yè)教師的思政教育職責(zé)進行明確，要求其必須遵循“師者，傳道授業(yè)解惑也”的本職屬性。將教師的日常談吐氣質(zhì)、言行舉止、道德修養(yǎng)等與才學(xué)積累全部納入到教師考核范圍當(dāng)中。積極引導(dǎo)各專業(yè)教師樹立起高度的人才培育責(zé)任感、敬業(yè)感，使其時刻保持良好的教學(xué)狀態(tài)，做學(xué)生人生的引路人；二是，要在教育、培訓(xùn)的作用下，促進各專業(yè)教師思政教育工作方法、能力的提升，使其深刻領(lǐng)悟“課程思政”豐富內(nèi)涵。并通過對本專業(yè)思政教學(xué)潛在元素的挖掘，以更加有效的方式，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的融合，以此來促進專業(yè)思政教育功能的發(fā)揮。

（二）采取多元化的教學(xué)方式

“課程思政”強調(diào)的是要在一種潛移默化當(dāng)中實施思政教育，達到德育教育功能。而多元化教學(xué)方法的采用，是“課程思政”教育改革的重要內(nèi)容，有助于各專業(yè)知識德育教育功能、內(nèi)涵的彰顯。為此，在今后的工作中，各專業(yè)教師要圍繞思政教育這一主題，在課程思政的引導(dǎo)下，針對教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)實情況，注重對多元化教學(xué)方式方法的采用。具體包括：案例教學(xué)法，要求教師在開課之初，結(jié)合本專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，精選社會熱點，組織學(xué)生以小組案例討論、分析的形式，進行探究式學(xué)習(xí)。由此來達到團隊合作意識、進取精神、愛國主義精神教育的目的；情景教學(xué)法，要求教師結(jié)合本專業(yè)所對應(yīng)的社會崗位，通過情景化模擬，使學(xué)生按照真實的崗位標(biāo)準(zhǔn)要求去完成既定教學(xué)任務(wù)。由此來深化學(xué)生對崗位職業(yè)道德、精神的認(rèn)識，使學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)精神得到有效的培育。

（三）構(gòu)建教育保障機制

“課程思政”是一項系統(tǒng)性的改革工作，需要在高校全員配合的基礎(chǔ)上，通過頂層設(shè)計的優(yōu)化來實現(xiàn)。而為了確?！罢n程思政”背景下思政教育工作創(chuàng)新改革實效性的提升，我們還需要一套相對完善的教育保障管理機制來增強“課程思政”的嚴(yán)肅性、嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性。為此，高校主要黨政領(lǐng)導(dǎo)干部要發(fā)揮其帶頭示范作用，深入“課程思政”工作一線，親身示范授課、聽課，并對各專業(yè)教師的“課程思政”授課情況予以專業(yè)化指導(dǎo)。結(jié)合實際情況積極制定“課程思政”授課制度，高校教務(wù)主管部門要做好高校思政教學(xué)資源的統(tǒng)籌工作，并圍繞知識價值導(dǎo)向功能，做好各專業(yè)課程教材的編制工作。由此來確保思政教育元素在各專業(yè)課程教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價中的融入情況，使各專業(yè)課程的思政育人功能得到充分的彰顯。高校人事部要做好人才引進工作，將“德才兼?zhèn)洹奔{入到師資評審要求當(dāng)中。同時更要做好學(xué)校教師的日常培訓(xùn)與績效考核工作，將思政教育內(nèi)容融入情況作為教師職稱評審的一項重要內(nèi)容。同時還要在全校范圍內(nèi)圍繞“課程思政”積極樹立優(yōu)秀教師評選工作，對在“課程思政”教學(xué)方面表現(xiàn)優(yōu)異以及做出突出科研共享工作的教師要積極予以獎勵。以此來鼓勵全校教師開展“課程思政”教育工作的積極性，營造起一種全體動員、全員參與的良好氛圍，為高校思政教育工作創(chuàng)新目標(biāo)的實現(xiàn)奠定堅實的人力基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

綜上所述，“課程思政”的實施為高校思政教育工作開創(chuàng)了一個全新的局面，有效的促進了思政教育工作在高校各項工作中的全面實施和開展。在新的時代背景下，我們不僅要加大對“課程思政”的研討力度，更需要盡快厘清課程思政與思政課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。從而再有針對性、有重點的開展思政教育創(chuàng)新工作，使各專業(yè)教師重新回歸“師者，傳道授業(yè)解惑也”的本職屬性。