（山東省東營(yíng)市河口區(qū)義和鎮(zhèn)中心學(xué)校，山東 東營(yíng) 257200）

為了適應(yīng)教育發(fā)展的需要，小班教學(xué)成為了最近教學(xué)的熱點(diǎn)之一。小班教學(xué)班級(jí)里面的學(xué)生少，教師就可以把有限的精力集中分配在班級(jí)的學(xué)生的身上。對(duì)班級(jí)里面的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，而學(xué)生也會(huì)因?yàn)槭艿浇處煾嗟年P(guān)注度從而變得更加的積極。因此，小班教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)也能夠減輕教師的教學(xué)壓力。

一、小班化教學(xué)的原因

在一個(gè)班級(jí)的教學(xué)當(dāng)中，教師精力是非常有限的。而在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，一名教師所要面對(duì)的學(xué)生非常的多，就是大家所說(shuō)的大班教學(xué)。在這樣的班級(jí)里面，教師通常只對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生給予更多的關(guān)注，同時(shí)他們也會(huì)針對(duì)班級(jí)里面成績(jī)較差的學(xué)生給予相應(yīng)的幫助，而對(duì)那些成績(jī)中等的學(xué)生則會(huì)采取較少的關(guān)注。久而久之就會(huì)使得班級(jí)里面的大部分學(xué)生由于缺少教師的關(guān)注而出現(xiàn)頹廢的現(xiàn)象，他們認(rèn)為自己無(wú)法得到教師足夠的關(guān)注，自然也缺乏教師時(shí)常的鼓勵(lì)，他們就會(huì)漸漸的喪失對(duì)于這門學(xué)科學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，大多數(shù)家長(zhǎng)為了使得自己的孩子能夠獲得教師更多的關(guān)注，他們?cè)敢獍褜W(xué)生送到人數(shù)較少的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在小班化教學(xué)當(dāng)中，教師也會(huì)針對(duì)班級(jí)里面的學(xué)生制定符合他們的學(xué)習(xí)方案對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，而學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到大大的提高。由于小班化教育的目的之一就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，自然在一些小班化教學(xué)的班級(jí)里面它們所配備的師資資源也是非常豐富的。在這樣的班級(jí)里面教師更加的專業(yè)化，教師除了講解書本上的基礎(chǔ)知識(shí)之外還會(huì)給學(xué)生擴(kuò)充許多課外的知識(shí)，滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需要。在這樣的大環(huán)境下以及大小班的對(duì)比下，越來(lái)越多的家長(zhǎng)喜歡把學(xué)生送到小班進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，而許多學(xué)校也開始縮減班級(jí)的規(guī)模進(jìn)行小班教育。

二、小班化教學(xué)的好處

（一）提高學(xué)生的課堂主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中課堂的主導(dǎo)者是教師，而學(xué)生在課堂中通常處于被動(dòng)的位置，他們被動(dòng)地接收教師所傳授的知識(shí)。在大班教學(xué)當(dāng)中尤為如此，由于班級(jí)學(xué)生眾多，對(duì)于課堂教案的安排通常是以班級(jí)絕大數(shù)學(xué)生為基準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的安排。因此，這就造成了課堂教學(xué)內(nèi)容的普遍性和廣泛性，這也從另一方面造成了課堂內(nèi)容缺少針對(duì)性，而學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習(xí)到知識(shí)變得非常的有限。而在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候通常按照他們自己對(duì)于知識(shí)的理解方式以及他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)方式，卻很少考慮學(xué)生的理解能力。在這樣的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變得十分低下，而學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法理解教師傳授知識(shí)的教學(xué)方式，從而容易造成大量的課堂時(shí)間被浪費(fèi)，在這樣的課堂上，學(xué)生的主體地位往往被教師所忽略。而在小班化的教學(xué)當(dāng)中，由于班級(jí)學(xué)生較少，因此對(duì)于班級(jí)學(xué)生的關(guān)注度變得更高，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也就變得越來(lái)越高。在這樣的班級(jí)教學(xué)當(dāng)中，教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)生的需求和學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)方式，這樣就會(huì)使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位得到大大提升。

（二）個(gè)性化教學(xué)，增加學(xué)生的上課積極性

在小班教學(xué)當(dāng)中，教師更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，他們會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性為他們?cè)O(shè)計(jì)許多教學(xué)活動(dòng)幫助他們加深對(duì)于知識(shí)的理解。在大班教學(xué)當(dāng)中教師一般不會(huì)輕易的在課堂上舉行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)檎n堂上的教學(xué)時(shí)間有限而大班班級(jí)人數(shù)眾多，舉辦一個(gè)活動(dòng)要想使得全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，需要耗費(fèi)大量的上課時(shí)間，這不利于教師教學(xué)目標(biāo)的完成和學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。而在小班教學(xué)當(dāng)中，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較少，舉辦課堂活動(dòng)不僅可以使得班級(jí)里的大多數(shù)學(xué)生參與其中，而且能夠大大地節(jié)省課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間。而在課堂活動(dòng)的參與當(dāng)中，學(xué)生也會(huì)在教師個(gè)性化的教學(xué)當(dāng)中逐步地培養(yǎng)他們對(duì)于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增加他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的積極性。

三、如何在小班化環(huán)境下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)

（一）進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)

雖然在小班化教學(xué)下，班級(jí)里面的學(xué)生數(shù)量相對(duì)于大班來(lái)說(shuō)會(huì)有所減少，但是班級(jí)里面的學(xué)生始終存在著個(gè)體差異性，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的需求以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)都存在著非常大的差異。而教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該針對(duì)班級(jí)里面所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及他們的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分層教學(xué)，把班級(jí)里面的學(xué)生具體的劃分為幾個(gè)層次，針對(duì)每個(gè)層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，既可以使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠獲得收獲，也能夠使得成績(jī)較好的學(xué)生得到較大的提升。尤其是在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，知識(shí)邏輯性以及知識(shí)與知識(shí)之間的連接性較緊密，因此需要教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才牛苫A(chǔ)到簡(jiǎn)單到困難再到復(fù)雜，使得學(xué)生能夠明白基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單知識(shí)，也能夠透過(guò)基礎(chǔ)簡(jiǎn)單知識(shí)進(jìn)一步的加深對(duì)于困難知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。

（二）制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在小班化教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，為了提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，教師也應(yīng)該把班級(jí)里面的學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷地提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行課堂學(xué)生分組的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重分組的隨機(jī)性和分組的目標(biāo)性。不應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績(jī)高低進(jìn)行分組，而應(yīng)該根據(jù)名單把所有學(xué)生進(jìn)行混合隨機(jī)分組，并給每個(gè)小組的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的進(jìn)度以及效率來(lái)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，這樣就可以充分地激發(fā)他們之間的競(jìng)爭(zhēng)性，極大地提高他們的學(xué)習(xí)效率。

總之，在小班化環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，可以極大地提高學(xué)生在課堂上的主體地位，不斷培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在小班化教學(xué)當(dāng)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的需要以及發(fā)展，為他們制定個(gè)性化的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也應(yīng)該進(jìn)行分層教學(xué)，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。除此之外，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該進(jìn)行分組合作教學(xué)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而逐步地提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。