淺析在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)中滲透道德教育的策略

吳科學(xué)

（河南省商丘市民權(quán)縣白云寺鎮(zhèn)吳崗小學(xué)，河南 商丘 476800）

在當(dāng)今教育環(huán)境下，不再單方面重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化教育和道德教育同等發(fā)展，共同進(jìn)行，在幼兒園階段的教育亦是如此。幼兒階段由于其思維能力的局限，為其講解道德方面的理論知識(shí)不太可能，但也不能因此忽視其道德教育，可以換一種方式進(jìn)行，比如，教師可在日常行為習(xí)慣中對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育。

一、學(xué)前教育特點(diǎn)

學(xué)前教育面對(duì)的是3-6 歲的幼兒，以幼兒園為主要場(chǎng)所。因?yàn)閷?duì)象不同，學(xué)前教育相比義務(wù)教育存在一些顯著的特點(diǎn)：首先，學(xué)前教育的目的并非教授知識(shí)，而是啟蒙教育，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)幫助幼兒形成良好品質(zhì)，確保其能夠在掌握一定知識(shí)技能的同時(shí)，形成積極向上的人生態(tài)度；其次，教育的最佳手段是游戲，3-6 歲的幼兒本身好奇心強(qiáng)，天性好動(dòng)，教師在教育過(guò)程中，可以充分利用幼兒的心理特點(diǎn)，將教育內(nèi)容融入游戲中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)娛樂(lè)與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一；再次，學(xué)前教育的重點(diǎn)并非全是書(shū)本知識(shí)，而是立足每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，采取相應(yīng)措施來(lái)激發(fā)其潛能，確保幼兒能夠朝著健康的方向成長(zhǎng)。

二、在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)中滲透道德教育的策略

（一）尊重幼兒的差異性

每個(gè)幼兒的家庭環(huán)境、生活習(xí)性、興趣愛(ài)好、性格都存在一定的差異性，其相互相處時(shí)可能會(huì)存在一些小問(wèn)題，教師應(yīng)以尊重幼兒個(gè)性為前提的情況下進(jìn)行合理的處理，一方面不能對(duì)某一方造成心理傷害，一方面要有效解決幼兒之間的矛盾。例如，有的孩子經(jīng)常哭鬧，與他人相處時(shí)，遇到不順自己心意的情況就哭，面對(duì)這種情況時(shí)，教師應(yīng)理清事實(shí)，及時(shí)安撫哭鬧的幼兒，并使用親切的言語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行耐心教導(dǎo)，向其灌輸正確的觀念，不能直接不分青紅皂白批評(píng)別的幼兒。還有的幼兒總是以自我為中心，經(jīng)常霸占玩具，指使他人，遭到其他幼兒的集體排斥，被孤立，而這種人一般組織能力較強(qiáng)，遇到這種情況，教師應(yīng)對(duì)該類(lèi)幼兒積極引導(dǎo)，讓其意識(shí)到自己行為的不妥，并以身作則，積極融入幼兒群體中去，與幼兒以朋友的身份相處，為這類(lèi)幼兒樹(shù)立榜樣，使其與其他幼兒平等相處，保持良好的關(guān)系。等到幼兒園舉辦一些活動(dòng)時(shí)，可讓其去組織班級(jí)幼兒開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。教師要教導(dǎo)幼兒相互包容、相互學(xué)習(xí)、相互信任，在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中關(guān)注幼兒的行為細(xì)節(jié)，并及時(shí)予以正確的引導(dǎo)。

（二）重視課堂教學(xué)中幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)

1.在幼兒課堂教學(xué)中，幼兒聽(tīng)課的姿勢(shì)存在一些問(wèn)題，比如，趴在課桌、蹲在椅子上，寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候趴著寫(xiě)、眼睛離書(shū)本太近等這些不良習(xí)慣會(huì)影響幼兒的健康成長(zhǎng)，教師應(yīng)及時(shí)糾正幼兒在課堂中出現(xiàn)的這些不良行為。此外，部分幼兒在課堂中經(jīng)常會(huì)喊叫，打斷課堂，這不僅對(duì)教師不尊重，還會(huì)影響到其他幼兒的正常學(xué)習(xí)，如果任由其發(fā)展，可能會(huì)對(duì)其今后的人際交往埋下隱患，因此，教師應(yīng)重視此方面的問(wèn)題，對(duì)這些幼兒的行為進(jìn)行及時(shí)制止，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)?？傊?，教師應(yīng)對(duì)幼兒的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為予以密切關(guān)注，適時(shí)做出正確的引導(dǎo)，糾正其不良行為習(xí)慣。

2.幼兒正處于思想、身體、能力的成長(zhǎng)階段，在此期間會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒向著正確的方向發(fā)展。比如，通常情況下，幼兒的表達(dá)能力有限，在處理一些事情時(shí)習(xí)慣性的使用肢體，對(duì)其他小朋友造成傷害，教師應(yīng)對(duì)這類(lèi)事件予以重視，在日常生活中，教幼兒一些基本的生活技能。如果不小心踩或撞倒其他幼兒，可以讓幼兒先伸手拉起他，真誠(chéng)地向其說(shuō)聲對(duì)不起，這樣不僅可以及時(shí)化解矛盾，還有利于增進(jìn)幼兒之間的友誼。當(dāng)然，還要教給幼兒與他人相互做游戲時(shí)的相關(guān)技能。

3.幼兒在日常學(xué)習(xí)生活中，會(huì)出現(xiàn)霸占玩具和零食的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因無(wú)非就是幼兒缺乏分享意識(shí)，不懂得與他人共享，這種行為對(duì)其今后的成長(zhǎng)發(fā)展極其不利，對(duì)此，教師應(yīng)積極為幼兒灌輸分享理念，引導(dǎo)其與他人共享，體會(huì)共享的快樂(lè)。幼兒懂得分享可以使自己與其他幼兒之間關(guān)系更加密切，不會(huì)出現(xiàn)被孤立、被排斥的現(xiàn)象，為其后續(xù)的成長(zhǎng)發(fā)展具有十分關(guān)鍵的意義。

（三）突出家長(zhǎng)引導(dǎo)

家長(zhǎng)在孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中發(fā)揮著不容忽視的作用。因此，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，應(yīng)該充分突出家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，通過(guò)家長(zhǎng)的言傳身教，為幼兒樹(shù)立可供模仿的對(duì)象，培養(yǎng)其形成良好的行為習(xí)慣和思想品德?？鬃釉浴捌渖碚涣顒t行；其身不正，雖令不從”，充分表明家長(zhǎng)本身的言行示范比口頭教育有更好的效果。在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)該擔(dān)負(fù)其本身的教育責(zé)任，為孩子樹(shù)立起典范，做好引導(dǎo)工作。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前兒童的行為習(xí)慣會(huì)對(duì)其日后的發(fā)展有不容忽視的影響。因此，在學(xué)前教育階段，教師與家長(zhǎng)都需要重視對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。教師應(yīng)重視幼兒的德育，通過(guò)日常的行為習(xí)慣對(duì)其進(jìn)行德育，重視課堂行為習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)其人際交往能力，培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)等方式對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育，此外，還應(yīng)尊重幼兒的差異性，教導(dǎo)幼兒相互包容、相互信任，共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)。