“雙高計(jì)劃”背景下高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

呂路平 童國通

摘 要 高質(zhì)量的產(chǎn)教融合對(duì)實(shí)現(xiàn)高職院?！半p高計(jì)劃”高質(zhì)量建設(shè)具有重要意義。目前高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)存在標(biāo)準(zhǔn)缺失、具體實(shí)踐案例缺乏、“產(chǎn)教融合”與“校企合作”相混淆等問題。需要厘清“產(chǎn)教融合”與“校企合作”關(guān)系，從利益相關(guān)者視角構(gòu)建高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論框架和技術(shù)路線，設(shè)計(jì)可操作的產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提升產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)的“專業(yè)性”;分析評(píng)價(jià)體系指標(biāo)權(quán)重，提升產(chǎn)教融合改進(jìn)策略的“針對(duì)性”;研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升產(chǎn)教融合專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的“匹配性”。

關(guān)鍵詞 雙高計(jì)劃;質(zhì)量評(píng)價(jià)體系;產(chǎn)教融合;高職院校

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）30-0031-06

2019年1月出臺(tái)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”[1]。2019年4月教育部、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》提出“強(qiáng)力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，重點(diǎn)支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展”[2]，把產(chǎn)教融合放在“雙高計(jì)劃”建設(shè)的突顯位置?！半p高計(jì)劃”對(duì)高職教育的內(nèi)涵發(fā)展提出了新要求，產(chǎn)教融合是解決產(chǎn)業(yè)鏈需求側(cè)和教育鏈供給側(cè)“兩張皮”難題的正確途徑，是實(shí)現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建可為政府制定產(chǎn)教融合政策提供參考，增強(qiáng)企業(yè)作為產(chǎn)教融合主體的主觀動(dòng)力，提升學(xué)校技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合，提高學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力。

一、高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題

一是將“產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)”與“校企合作質(zhì)量評(píng)價(jià)”相混淆?！爱a(chǎn)教融合”和“校企合作”雖然語義相近，但兩者在發(fā)展程度上存在差異，產(chǎn)教融合是更高層次和更高質(zhì)量的校企合作。在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的合作必然是深層次的合作，才能適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，因而“產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)也必然是在更多維度、更高層次上的。另外，“產(chǎn)教融合”和“校企合作”的思維側(cè)重點(diǎn)存在明顯差異，“產(chǎn)教融合”側(cè)重職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革，是國家層面為適應(yīng)我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式所提出的重大戰(zhàn)略措施，更注重辦學(xué)模式和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的有機(jī)銜接，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的變化需要相應(yīng)的辦學(xué)模式變遷[3];而“校企合作”更側(cè)重于人才培養(yǎng)模式的改革，匹配產(chǎn)業(yè)鏈中人才工作模式的變遷，人才工作模式變化也需要人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，因而在“雙高計(jì)劃”建設(shè)中，“產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)”需更多關(guān)注辦學(xué)模式和產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的內(nèi)在聯(lián)系，有助于更精準(zhǔn)和針對(duì)性地構(gòu)建產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

二是產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)中忽視“人”的價(jià)值訴求。高質(zhì)量的產(chǎn)教融合應(yīng)是各利益相關(guān)者的價(jià)值訴求都能得到較大程度的滿足，從而形成多方參與的、可持續(xù)和共贏的融合動(dòng)力，而以往的評(píng)價(jià)體系往往只關(guān)注企業(yè)和學(xué)校的資金融合、技術(shù)融合和相互的利益邊界融合，過多地關(guān)注各種量化指標(biāo)，高職教育亦因此趨于技術(shù)化，教育的主體——“人”也被物化[4]。產(chǎn)教融合的多方主體，如學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)部門等，在操作層面其實(shí)是各種“人”的群體，他們的價(jià)值訴求不可忽視，而這些訴求大多數(shù)為非量化指標(biāo)。如“雙高計(jì)劃”提出要“加強(qiáng)勞動(dòng)教育，以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，培育和傳承工匠精神”，因此，作為產(chǎn)教融合各主要利益相關(guān)者的學(xué)生、教師和企業(yè)員工的智力、價(jià)值觀、滿意度等非量化指標(biāo)也應(yīng)作為產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要指標(biāo)。

三是實(shí)踐性案例研究缺乏。搜索中國知網(wǎng)以“產(chǎn)教融合”并包含“質(zhì)量評(píng)價(jià)”為主題，發(fā)現(xiàn)只有49篇文獻(xiàn)，關(guān)于高職教育則更少，且目前我國產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)大多集中在宏觀、泛化的指標(biāo)分析，微觀研究極少，無法形成可操作的具體評(píng)價(jià)體系，更缺乏具體實(shí)踐性案例指導(dǎo)，難以適應(yīng)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的“以產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”的要求。“雙高計(jì)劃”對(duì)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的建設(shè)要求迫切需要具有指導(dǎo)性意義的實(shí)踐性研究。

二、高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

（一）高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的理論框架

將管理學(xué)中的“項(xiàng)目管理法”和經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“利益相關(guān)者理論”引入高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究，將其作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過程管理，用“利益相關(guān)者理論”分析高職院校產(chǎn)教融合的需求與責(zé)任，為質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供清晰的思路。

產(chǎn)教融合的過程管理可分為規(guī)劃、組織、實(shí)施、控制。規(guī)劃包括產(chǎn)教融合過程初始需達(dá)成的事項(xiàng)，如資金投入規(guī)劃等。組織和實(shí)施是各利益相關(guān)者為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合目標(biāo)達(dá)成而搭建的組織結(jié)構(gòu)和具體措施?？刂剖窃诮M織實(shí)施過程中為有效和高質(zhì)量地達(dá)成產(chǎn)教融合目標(biāo)而采取的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

“利益相關(guān)者”理論在評(píng)價(jià)各類組織的社會(huì)責(zé)任中應(yīng)用廣泛，高職院校產(chǎn)教融合涉及政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和教師等利益相關(guān)者，是產(chǎn)業(yè)界與教育界在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)等方面開展的深度合作，是兩個(gè)系統(tǒng)內(nèi)外有利益關(guān)系的人或群體，為各自的利益訴求而開展教育和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任和義務(wù)。利益訴求的滿足是產(chǎn)教能否深度融合、可持續(xù)融合的關(guān)鍵動(dòng)力。利用該理論梳理產(chǎn)業(yè)界和教育界各利益相關(guān)者，剖析其利益訴求、責(zé)任和義務(wù)，作為構(gòu)建產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的理論框架。

（二）高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的技術(shù)路線

首先，利用米切爾分類法，從合法性、緊急性和權(quán)力性3個(gè)維度全面篩選產(chǎn)教融合各利益相關(guān)者，并根據(jù)專家評(píng)價(jià)和分析各利益相關(guān)者在產(chǎn)教融合過程中的重要程度和發(fā)揮作用，繪制利益相關(guān)者圖譜，便于全面構(gòu)建產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

利益相關(guān)者圖譜包含產(chǎn)業(yè)界、教育界及相關(guān)“人群”和“團(tuán)體”，如學(xué)校、政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、教師、企業(yè)員工、學(xué)生等，在產(chǎn)教融合過程中，他們存在復(fù)雜多維利益關(guān)系?！半p高計(jì)劃”提出打造技術(shù)技能人才高地、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，提升社會(huì)服務(wù)水平等，各利益相關(guān)者在雙高建設(shè)過程中需堅(jiān)持產(chǎn)教融合，才能促進(jìn)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展，其利益訴求也才能得到平衡和滿足。分析相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合“雙高計(jì)劃”等政策文本，梳理產(chǎn)教融合各利益相關(guān)者在資源融合、制度融合、專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)鏈融合等任務(wù)中需盡的責(zé)任和義務(wù)，提取產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)成要素。

其次，為避免利益訴求、責(zé)任和義務(wù)交叉重復(fù)，按照產(chǎn)教融合規(guī)劃、組織實(shí)施和效果三個(gè)層面，梳理與合并評(píng)價(jià)體系構(gòu)成要素，初步建立高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)“雙高”建設(shè)院校、產(chǎn)教融合利益相關(guān)者和部分專家開展問卷調(diào)查，分析所搜集數(shù)據(jù)的信度與效度，確保數(shù)據(jù)的客觀和科學(xué)，并運(yùn)用因子分析法和層次分析法分別篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)和確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，構(gòu)建“高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”。

最后，應(yīng)用“高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”對(duì)“雙高”建設(shè)院校——杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年的產(chǎn)教融合情況進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，得到該校產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)指數(shù)，分析其產(chǎn)教融合過程中存在的問題，提供對(duì)策和建議。

（三）產(chǎn)教融合利益相關(guān)者圖譜繪制、關(guān)鍵利益相關(guān)者識(shí)別及核心要素分析

根據(jù)文獻(xiàn)和調(diào)研，分別篩選產(chǎn)業(yè)界和教育界的利益相關(guān)者，并繪制相關(guān)圖譜，其中教育界的利益相關(guān)者為學(xué)生、教師、管理者、校友、政府、捐贈(zèng)人、社會(huì)公眾、家長及第三方機(jī)構(gòu)9類，產(chǎn)業(yè)界的利益相關(guān)者有股東、管理者、學(xué)生、教師、員工、顧客、政府、供應(yīng)商、媒體、行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)公眾11類。其中，雙方管理者、教師、學(xué)生直接參與產(chǎn)教融合，稱為內(nèi)部利益相關(guān)者[5]，并繪制圖譜，見圖2。

采用米切爾分類法，進(jìn)一步篩選產(chǎn)教融合的關(guān)鍵利益相關(guān)者，采用問卷方式從合法性、緊急性和權(quán)力性3個(gè)維度對(duì)以上利益相關(guān)者進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分分值區(qū)間1～8，“1”代表權(quán)力最小，“8”代表權(quán)力最大，關(guān)鍵利益相關(guān)者為合法性、權(quán)力性和緊迫性3個(gè)維度，至少有兩個(gè)維度在5分以上。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，最終發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)、政府、學(xué)校管理者和學(xué)校為6類關(guān)鍵利益相關(guān)者。分析他們?cè)诟呗氃盒．a(chǎn)教融合開展過程發(fā)揮的作用、利益訴求、承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)等，構(gòu)建產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系核心要素。

（四）基于利益相關(guān)者理論的高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)

對(duì)照高職院校產(chǎn)教融合要求，將6類關(guān)鍵利益相關(guān)者的利益訴求、責(zé)任和義務(wù)轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的行為指標(biāo)，并按產(chǎn)教融合規(guī)劃、組織實(shí)施和效果進(jìn)行分類和合并。

從高職院校產(chǎn)教融合規(guī)劃視角分析，企業(yè)、學(xué)校和政府對(duì)資金、設(shè)備等關(guān)鍵資源的規(guī)劃投入是產(chǎn)教是否能深度融合的關(guān)鍵?！半p高計(jì)劃”提出“創(chuàng)新高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的運(yùn)行模式，推動(dòng)高職院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體”，作為產(chǎn)教融合的關(guān)鍵核心要素，資金和設(shè)備等資源的融合，雙方的利益訴求、責(zé)任義務(wù)是對(duì)等的，資源的優(yōu)化配置直接影響各關(guān)鍵利益相關(guān)者的融合動(dòng)力，各利益相關(guān)者才能形成命運(yùn)共同體，產(chǎn)教才能持續(xù)融合。有效的制度建設(shè)是產(chǎn)教融合的保障，資源融合屬于橫項(xiàng)融合，一定程度上是靜止而短暫的，需要明確的制度等縱向融合加以深化和發(fā)展[6]。將關(guān)鍵利益相關(guān)者的利益訴求、責(zé)任等以責(zé)任分擔(dān)機(jī)制的形式進(jìn)行固化，輔以監(jiān)督評(píng)估機(jī)制激勵(lì)其不斷生長，并由產(chǎn)教融合平臺(tái)負(fù)責(zé)各利益相關(guān)者的多向溝通和協(xié)調(diào)。

從高職院校產(chǎn)教融合的組織實(shí)施視角分析，“雙高計(jì)劃”建設(shè)要求專業(yè)設(shè)置緊密對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，通過專業(yè)與專業(yè)之間，專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的融合發(fā)展，提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力[7]。合作企業(yè)數(shù)量、技能人才對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的輸入、專業(yè)設(shè)置和區(qū)域產(chǎn)業(yè)的匹配度等直接反映了專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈融合質(zhì)量;教學(xué)和培訓(xùn)融合、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)融合、校企文化融合、師資等方面的融合質(zhì)量是產(chǎn)教融合是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，需全面考察6類關(guān)鍵利益相關(guān)者的行為及對(duì)產(chǎn)教融合質(zhì)量的影響。

從高職院校產(chǎn)教融合的效果視角分析，以往的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系只重視學(xué)校、學(xué)生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重忽視企業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)，而產(chǎn)教融合為企業(yè)所創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益，開發(fā)的新技術(shù)新產(chǎn)品，企業(yè)吸收的高技能人才及獲得的社會(huì)效益直接影響企業(yè)的產(chǎn)教融合積極性。從到500強(qiáng)企業(yè)就業(yè)人數(shù)占比，畢業(yè)三年職位晉升比例，合作企業(yè)接受畢業(yè)生人數(shù)等多維視角評(píng)價(jià)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量;從企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合認(rèn)可度，學(xué)生對(duì)產(chǎn)教融合認(rèn)可度，教師對(duì)產(chǎn)教融合滿意度等多元評(píng)價(jià)主體反映產(chǎn)教融合認(rèn)可度。

初步構(gòu)建的高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)量表包括產(chǎn)教融合規(guī)劃、組織實(shí)施、效果3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，資源融合、制度融合等11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，對(duì)部分重復(fù)的三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行合并，得到企業(yè)投入占教學(xué)投入比等62個(gè)三級(jí)指標(biāo)，評(píng)價(jià)體系將資金投入、設(shè)備投入等定量指標(biāo)與校企文化融合、制度融合等定性指標(biāo)結(jié)合，更加全面反映高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量。

（五）產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)量表指標(biāo)權(quán)重確定

基于運(yùn)籌學(xué)層次結(jié)構(gòu)模型，將產(chǎn)教融合同一級(jí)指標(biāo)分別按照目標(biāo)、策略和方法分為最高層、中間層和最底層，構(gòu)造判斷矩陣（1），各級(jí)指標(biāo)按照重要性進(jìn)行兩兩比較，采用規(guī)范列平均法來計(jì)算判斷矩陣的權(quán)重，從而對(duì)各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)先排序;最后用公式Cl=（λmax-n）/（n-1），CR=CI/RI進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

如評(píng)價(jià)量表中有產(chǎn)教融合規(guī)劃、組織實(shí)施、效果3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，產(chǎn)教融合效果為最高層，產(chǎn)教融合組織實(shí)施為中間層，產(chǎn)教融合規(guī)劃為最底層，分別代表指標(biāo)1、指標(biāo)2、指標(biāo)3，兩兩比較法的順序依次為1∶2、1∶3、2∶3。由7位專家參與評(píng)分，如將指標(biāo)1產(chǎn)教融合效果和指標(biāo)2產(chǎn)教融合組織實(shí)施進(jìn)行比較。專家認(rèn)為產(chǎn)教融合效果比產(chǎn)教融合組織實(shí)施稍顯重要?jiǎng)t前者得1分，后者得1分，如產(chǎn)教融合效果與產(chǎn)教融合組織實(shí)施同等重要?jiǎng)t兩者各得2分，產(chǎn)教融合效果比產(chǎn)教融合組織實(shí)施明顯重要，則前者得4分，后者得0分。其他兩兩比較依次類推，將該指標(biāo)兩兩比較得分相加后得到該指標(biāo)總分。該指標(biāo)總分除以所有指標(biāo)相加總得分即為該指標(biāo)的權(quán)重。對(duì)每位專家的權(quán)重進(jìn)行加和平均后得到該指標(biāo)最終權(quán)重，二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算方法類似。評(píng)價(jià)量表的一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)權(quán)重值見表3。

三、高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用

基于利益相關(guān)者的理念和原則，并借鑒相關(guān)案例研究，應(yīng)用 “高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”，對(duì)“雙高”建設(shè)?！贾萋殬I(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、篩選、分類，獲得該校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指數(shù)，分析其產(chǎn)教融合過程中存在的問題和不足，從各利益相關(guān)者角度提出更好推進(jìn)產(chǎn)教融合的對(duì)策及建議。

（一）高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)量表評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)量表共3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，62個(gè)三級(jí)指標(biāo)，每個(gè)三級(jí)指標(biāo)設(shè)置三個(gè)等級(jí)。具體標(biāo)準(zhǔn)為質(zhì)量不高（0分）、質(zhì)量一般（1分）和質(zhì)量較高（2分），評(píng)價(jià)量表滿分為120分。其中0～35分說明產(chǎn)教融合質(zhì)量較差，存在嚴(yán)重問題， 融合的方式方法需進(jìn)行重大調(diào)整;36～71分說明產(chǎn)教融合有部分問題，需要深入分析并提高;72～95分說明產(chǎn)教融合質(zhì)量較高，但還存在少量問題。96～120分說明產(chǎn)教融合質(zhì)量好，較符合中國特色高水平高職院校產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展要求。

（二）高職院校產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)主體分析

1.評(píng)價(jià)主體產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院下設(shè)9個(gè)二級(jí)學(xué)院，開設(shè)11個(gè)大類36個(gè)專業(yè)（含專業(yè)方向），目前該校的產(chǎn)教融合現(xiàn)狀如下：一是首創(chuàng)“校企共同體”，構(gòu)建了利益與共、文化相通、成果共享的高職產(chǎn)教融合模式。二是在現(xiàn)代學(xué)徒制改革方面，學(xué)校入選國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)和全國現(xiàn)代學(xué)徒制專家指導(dǎo)委員會(huì)委員，奧的斯電梯、西子航空現(xiàn)代學(xué)徒制案例入選全國培訓(xùn)“講義”。三是在產(chǎn)學(xué)研方面，目前橫向和縱向技術(shù)服務(wù)到款約1500萬元，企業(yè)技術(shù)服務(wù)收入約450萬元，省應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心和企業(yè)工作室等產(chǎn)教融合平臺(tái)5個(gè)。

2.評(píng)價(jià)主體產(chǎn)教融合規(guī)劃

在“雙高計(jì)劃”中，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出將建設(shè)校企命運(yùn)共同體研究智庫，引領(lǐng)校企共同體高位發(fā)展;研制序列化標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)校企共同體規(guī)范運(yùn)行，構(gòu)建引領(lǐng)校企合作發(fā)展的“中國路徑”;通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展，打造企校合作的“全國標(biāo)桿”，通過特種設(shè)備學(xué)院典型示范，打造行校合作的“全國標(biāo)桿”，通過公共實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)園模式創(chuàng)新，打造政校合作的“全國標(biāo)桿”等產(chǎn)教融合規(guī)劃。

3.評(píng)價(jià)主體產(chǎn)教融合質(zhì)量指數(shù)

采集高職院校教學(xué)質(zhì)量報(bào)告、“雙高建設(shè)”申報(bào)材料、麥可思畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤等方面數(shù)據(jù)，結(jié)合專家評(píng)價(jià)和產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)量表得出該校產(chǎn)教融合質(zhì)量指數(shù)，見表4。

（三）高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)量表統(tǒng)計(jì)分析

利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，產(chǎn)教融合規(guī)劃2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，8個(gè)三級(jí)指標(biāo)，總評(píng)分為9.8分;產(chǎn)教融合組織實(shí)施5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，27個(gè)三級(jí)指標(biāo)，總評(píng)分為34.8分;產(chǎn)教融合效果共4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，27個(gè)三級(jí)指標(biāo)，總評(píng)分為37.2分，該校的產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指數(shù)為81.8分。從評(píng)價(jià)結(jié)果看出，在產(chǎn)教融合規(guī)劃方面，企業(yè)資金和設(shè)備投入占比較低，教學(xué)投入仍然以政府撥款和學(xué)校自籌為主，較大影響了資源融合的得分;在產(chǎn)教融合組織實(shí)施方面，專業(yè)群緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，師資融合質(zhì)量也較高，但是關(guān)鍵的人才鏈培養(yǎng)所需教學(xué)融合和實(shí)訓(xùn)基地融合的質(zhì)量較低，產(chǎn)教的文化融合也有進(jìn)一步提升空間;產(chǎn)教融合效果不僅要體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值，企業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)也同等重要，在此次評(píng)價(jià)中，該校產(chǎn)教融合的企業(yè)價(jià)值得到較大增值，這也成就了學(xué)生就業(yè)水平指標(biāo)的較高評(píng)價(jià);職業(yè)院校的產(chǎn)學(xué)研評(píng)價(jià)較低，這也是目前大部分高職院校的普遍現(xiàn)象。

（四）高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量提升策略

一是科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，提升產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)的“專業(yè)性”。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合質(zhì)量精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，需要從專業(yè)研究的視角對(duì)產(chǎn)教融合質(zhì)量進(jìn)行觀察和針對(duì)問題進(jìn)行歸因評(píng)價(jià)，保證產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性;并對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行“專業(yè)性”研究，找出病因，確保改進(jìn)策略的針對(duì)性。同時(shí)，產(chǎn)教融合具體指標(biāo)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性也嚴(yán)重制約產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和結(jié)果的參考價(jià)值，要以專業(yè)的視角、精確而全面的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，確保評(píng)價(jià)的專業(yè)性。

二是分析評(píng)價(jià)體系指標(biāo)權(quán)重，提升產(chǎn)教融合改進(jìn)策略的“針對(duì)性”。本研究設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、11個(gè)二級(jí)指標(biāo)、62個(gè)三級(jí)指標(biāo)，各級(jí)指標(biāo)權(quán)重有所區(qū)別，其中組織實(shí)施權(quán)重為0.58，占比最大，這也反映出產(chǎn)教融合質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于抓好實(shí)施過程。產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系各個(gè)指標(biāo)相互影響、相互促進(jìn)，產(chǎn)教融合規(guī)劃質(zhì)量的提高，必然會(huì)提升產(chǎn)教融合組織實(shí)施和效果的質(zhì)量。高職院?？梢砸罁?jù)不同指標(biāo)的權(quán)重值，確定重點(diǎn)，并針對(duì)自身產(chǎn)教融合的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)性地解決存在的問題。本文案例研究中，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)的“產(chǎn)學(xué)研”和“社會(huì)培訓(xùn)”評(píng)分較低，還未有產(chǎn)教融合型企業(yè)，相關(guān)橫向和縱向科研經(jīng)費(fèi)到款數(shù)也不高。學(xué)?？沙雠_(tái)針對(duì)性政策，加大技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)和社會(huì)培訓(xùn)的支持力度，與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)產(chǎn)教融合型企業(yè)，補(bǔ)足短板，全面提升產(chǎn)教融合質(zhì)量。

三是研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升產(chǎn)教融合專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的“匹配性”。研究案例中，合作企業(yè)接收畢業(yè)生人數(shù)偏少，也反映出專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的匹配性不足。產(chǎn)教融合的本質(zhì)是產(chǎn)業(yè)鏈和專業(yè)鏈形成新的利益共同體。近年國內(nèi)的產(chǎn)業(yè)鏈已發(fā)生深刻變化，日益往綠色化、高端化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展，出現(xiàn)了諸如人工智能、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、新材料、新能源等新興產(chǎn)業(yè)，專業(yè)鏈要跟上飛速發(fā)展的新產(chǎn)業(yè)、新產(chǎn)品、新技術(shù)，并在規(guī)劃、組織實(shí)施方面充分融合，才能取得較好的產(chǎn)教融合效果，產(chǎn)教融合的整體質(zhì)量才有望提高，畢業(yè)生的就業(yè)匹配性才會(huì)增強(qiáng)。

參 考 文 獻(xiàn)

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