針對(duì)高中英語(yǔ)師生之間有效互動(dòng)的討論與實(shí)踐

黃小蘭

【摘 要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，師生之間的有效互動(dòng)和良好互動(dòng)，能夠尊重學(xué)生主體，尊重學(xué)生的多元潛能，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究的能力。在當(dāng)前新課程理念的指引下，筆者根據(jù)師生有效互動(dòng)的概念進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，并將教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)整理為本篇論文，其主要切入點(diǎn)為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，在尊重學(xué)生、相信學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力的基礎(chǔ)上，借助多種與學(xué)生互動(dòng)的方式，深化師生之間的互動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);師生互動(dòng);有效互動(dòng);教學(xué)活動(dòng)

在課堂教學(xué)中，互動(dòng)是一種較為常見(jiàn)的形式，但在實(shí)際的教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)呈現(xiàn)出低效甚至是無(wú)效的現(xiàn)象，這樣在很大程度上降低了互動(dòng)的價(jià)值和意義。作為英語(yǔ)教師，一定要明確有效的師生互動(dòng)，是激起教師教學(xué)熱情和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效組織形式，不僅能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極的投入學(xué)習(xí)過(guò)程，還能夠讓教師獲得豐富而有質(zhì)量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，從而開(kāi)啟進(jìn)一步有價(jià)值的互動(dòng)。在具體的高中英語(yǔ)課堂中，教師必須要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，明確實(shí)施互動(dòng)的前提條件，并在此基礎(chǔ)上采取多樣化的互動(dòng)形式，以實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。

一、尊重學(xué)生是產(chǎn)生良性師生互動(dòng)的前提

有效的師生互動(dòng)，必須克服傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生不平等的地位，打破課堂一貫的沉悶氣氛，而是為學(xué)生營(yíng)造一種愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，與教師積極交流，并開(kāi)動(dòng)腦筋。師生之間平等對(duì)話的開(kāi)展，也要求教師必須做到尊重學(xué)生，相信學(xué)生，與學(xué)生之間完成自由對(duì)話，無(wú)論是英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)框架的建構(gòu)，還是具體問(wèn)題的解決等等，都需要一個(gè)民主平等的環(huán)境。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在與學(xué)生溝通時(shí)，借助真誠(chéng)的微笑和誠(chéng)摯的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而促使學(xué)生不斷與教師產(chǎn)生良性的互動(dòng)。

例如，“LESSON 3 YOUR LIFE IS WHAT YOU MAKE IT”這部分的教學(xué)需要學(xué)生借助關(guān)鍵詞理解文章大意，并找出段落的主題句，完成讀前問(wèn)題。首先，教師借助屏幕顯示和文章閱讀相關(guān)的圖片信息，組織學(xué)生瀏覽整篇文章并與學(xué)生積極互動(dòng)。其次，在與學(xué)生互動(dòng)之前明確學(xué)生的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生閱讀標(biāo)題并根據(jù)標(biāo)題、圖片以及段落的起始單詞，找準(zhǔn)段落的關(guān)鍵詞。在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己找到的關(guān)鍵詞，并說(shuō)明文章可能是說(shuō)了哪些內(nèi)容，教師要予以充分的尊重，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的單詞和圖片推理出來(lái)的內(nèi)容即使與文章大意有一些偏差，也要通過(guò)啟示性的語(yǔ)言讓學(xué)生轉(zhuǎn)移推測(cè)的重點(diǎn)，而不是全盤(pán)否定學(xué)生。

二、精練教學(xué)語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的根本

英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)教師的輸入性語(yǔ)言，只有在課上，學(xué)生接觸到足夠的正確的英語(yǔ)知識(shí)，才能夠了解更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，這也是保證課堂互動(dòng)切實(shí)有效的根本條件。教學(xué)語(yǔ)言是教師完成教學(xué)工作的主要工具，不僅包括課堂的書(shū)面語(yǔ)言和口語(yǔ)語(yǔ)言，還包括教師的體態(tài)語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)語(yǔ)言，不僅會(huì)傳遞基礎(chǔ)教學(xué)信息，管理課堂紀(jì)律，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，其要求教師采取規(guī)范科學(xué)、精煉、準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言，以豐富學(xué)生接觸到的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師互動(dòng)的積極性，從而有力提高課堂教學(xué)效率，體現(xiàn)出英語(yǔ)教育的最終目的。

例如，“LESSON 1 THE UNDERDOG”這一課的學(xué)習(xí)涉及日常有關(guān)運(yùn)動(dòng)的對(duì)話，高中生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)方式，定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞的正確應(yīng)用等，教師根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況，對(duì)于定語(yǔ)從句的掌握情況，分析與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)該從何處入手。教師：“How do you think you should keep healthy？ What are the specific methods？ Write it down and share it with your deskmate.”引入學(xué)生熟悉的話題，引起學(xué)生互動(dòng)的興趣，同時(shí)也直接點(diǎn)明與閱讀材料相關(guān)性較強(qiáng)的話題，并根據(jù)學(xué)生后續(xù)回答的“take exercises”“healthy diet”“play basketball”等關(guān)鍵詞，聯(lián)系到聽(tīng)力材料，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用于介紹一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。教師：“According to the listening materials and textbooks，can you introduce a sport in English？”

三、課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)的媒介

課堂提問(wèn)是師生之間溝通的橋梁，也是英語(yǔ)教學(xué)的主要媒介，是教師開(kāi)啟學(xué)生心靈，促使學(xué)生思考的重要手段。在應(yīng)用課堂提問(wèn)這一教學(xué)手段時(shí)，教師應(yīng)避免提問(wèn)的隨意性、無(wú)趣性和模糊性，選取合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)，借助提問(wèn)的藝術(shù)技巧，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在英語(yǔ)知識(shí)的討論上來(lái)。只有通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，才能夠讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)問(wèn)題思考知識(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在文本的閱讀中產(chǎn)生個(gè)性化的思想感悟，理解作者所要表達(dá)的情感以及表達(dá)情感的主題語(yǔ)句。結(jié)合課堂有效提問(wèn)，立足于高中英語(yǔ)教材，引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生借助主動(dòng)思考，深入透徹的理解與英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。

例如，“LESSON 1 SPRING FESTIVAL”中的READ AND EXPLORE這部分的閱讀材料是Tom的日記，記錄了他在寄宿家庭中過(guò)春節(jié)的場(chǎng)景，也寫(xiě)出了他對(duì)于春節(jié)相關(guān)文化的認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生了解閱讀材料大意，明確其要傳遞的思想與態(tài)度，教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀材料。教師：“How will you spend the Spring Festival？ What are the customs？ How does Tom spend the Spring Festival in his host family？ Why do you do cleaning？ How is the Chinese character Fu plastered？ Why？ What are the reasons for setting off fireworks during the Spring Festival？”

四、角色互換是深化師生互動(dòng)的主要策略

在新課程理念下，師生角色行為的轉(zhuǎn)變和師生在課堂中的交往，成為教學(xué)中的主要問(wèn)題。為凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位實(shí)現(xiàn)，達(dá)成師生之間的有效交往，可采取師生之間角色互換的方法。該方法主要是強(qiáng)調(diào)了師生之間的角色互換，學(xué)生扮演教師，向同學(xué)講解自己所熟知的學(xué)習(xí)方法或針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解等等。學(xué)生自己思維的詳細(xì)闡述有助于教師以一個(gè)旁觀者的身份來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思路和具體方法，從而針對(duì)性地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在的不足以及學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也有助于其他同學(xué)在與該同學(xué)的互動(dòng)中了解更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，更新自身的學(xué)習(xí)理念，并不斷接納新的知識(shí)體系。從根本上來(lái)說(shuō)，師生之間的角色互換，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的師生之間平等的交往和互動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生了解到更多的學(xué)習(xí)信息，教師掌握更多的教學(xué)信息，從而在二者互相的配合中達(dá)成最優(yōu)化的教學(xué)效果。

總之，課堂中的師生互動(dòng)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，有效的師生互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂中沉悶的氣氛，教師和學(xué)生的互動(dòng)逐漸趨向統(tǒng)一的整體，在二者分享彼此的思考和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，情感和觀念在互相交融，這也是促成有效教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)有所作為，才能夠與學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)共振，進(jìn)而取得良好的互動(dòng)效果。

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