鄭艷琪

【摘要】目的：分析分階段目標(biāo)教學(xué)在血透室護(hù)理帶教中的應(yīng)用療效。方法：納入本院（2019年2月--2020年2月）;研究對(duì)象：我院血透室進(jìn)修護(hù)士46人;分組：隨機(jī)分為研究組與對(duì)照組，每組23例。對(duì)照組傳統(tǒng)教學(xué)，研究組分階段目標(biāo)教學(xué)。比較兩種教學(xué)方法教學(xué)效果、滿(mǎn)意度。結(jié)果：研究組理論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、實(shí)習(xí)成績(jī)高于對(duì)照組（P<0.05）。研究組總滿(mǎn)意度高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：分階段目標(biāo)教學(xué)在血透室護(hù)理帶教應(yīng)用效果顯著，成績(jī)提升顯著，學(xué)生對(duì)該種帶教模式滿(mǎn)意度高。

【關(guān)鍵詞】分階段目標(biāo)教學(xué);血透室;護(hù)理帶教;應(yīng)用效果;滿(mǎn)意度

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47-4;G642?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B?【文章編號(hào)】1002-8714（2020）11-0195-01

隨著人們思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變、生活質(zhì)量的提高，對(duì)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量也有了更高要求。與此同時(shí)，醫(yī)院也在積極轉(zhuǎn)變服務(wù)形式，為患者提供個(gè)性化護(hù)理服務(wù)。血透室作為醫(yī)院重要科室，也是護(hù)士在臨床實(shí)習(xí)中的主要過(guò)程，分階段目標(biāo)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式模式，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升、崗位適應(yīng)能力訓(xùn)練，教學(xué)效果顯著。

1?研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象：

納入本院（2019年2月--2020年2月）;研究對(duì)象：我院血透室護(hù)士46人;分組：隨機(jī)分為研究組與對(duì)照組，每組23例。護(hù)士均為女生。

對(duì)照組：年齡20--26（平均：23.5±0.5）歲。

研究組：年齡21--28（平均：25.1±1.1）歲。兩組護(hù)士一般資料對(duì)比無(wú)差異（P>0.05），可比。

1.2方法

對(duì)照組：常規(guī)教學(xué)：教師按照教學(xué)大綱將血透室有關(guān)護(hù)理知識(shí)教給護(hù)士，引導(dǎo)護(hù)士操作，對(duì)護(hù)士統(tǒng)一考核。

研究組：分階段目標(biāo)教學(xué)：第一，能力評(píng)估。進(jìn)修護(hù)士進(jìn)入臨床培訓(xùn)前創(chuàng)建導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，對(duì)進(jìn)修護(hù)士展開(kāi)專(zhuān)科理論與操作能力評(píng)價(jià)，的內(nèi)容主要以血透室相關(guān)工作為主。第二，創(chuàng)設(shè)分階段教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)護(hù)士專(zhuān)業(yè)水平創(chuàng)設(shè)分階段教學(xué)目標(biāo)與具體方法。第三，階段考核、評(píng)估。進(jìn)修護(hù)士每完成一個(gè)實(shí)習(xí)階段就由教師展開(kāi)理論、實(shí)踐考核，階段總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并引導(dǎo)下一環(huán)節(jié)改正。第四，完成各分階段教學(xué)目標(biāo)后進(jìn)入實(shí)踐能力培訓(xùn)階段。該階段以提升護(hù)士實(shí)踐技能為主，經(jīng)教師的指導(dǎo)完成血透室相關(guān)工作。結(jié)束前進(jìn)行進(jìn)修護(hù)士滿(mǎn)意度調(diào)查、學(xué)習(xí)效果調(diào)查。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）分析兩種教學(xué)方法學(xué)生學(xué)習(xí)效果：理論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、實(shí)習(xí)成績(jī)。（2）對(duì)比兩種教學(xué)方法滿(mǎn)意度，十分滿(mǎn)意、滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意。

1.4數(shù)據(jù)處理

本次統(tǒng)計(jì)軟件版本為SPSS22.0，用（R47-4;G642）表示計(jì)量資料行t檢驗(yàn)，以P<0.05認(rèn)為本次研究具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2?結(jié)果

2.1兩種教學(xué)方法學(xué)生學(xué)習(xí)效果

研究組理論分?jǐn)?shù)（94.25±1.20）、實(shí)踐分?jǐn)?shù)（90.45±2.14）、實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)（92.36±2.11）;對(duì)照組分別為（86.04±2.41、82.04±1.46、84.71±2.14）。研究組學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。

2.2兩組學(xué)生滿(mǎn)意度比較

研究組十分滿(mǎn)意14、滿(mǎn)意8例、不滿(mǎn)意1例;對(duì)照組分別為5例、9例、9例。總滿(mǎn)意度22/23（95.65%）高于對(duì)照組14/23（60.87%）（P<0.05）。

3?討論

血透室護(hù)理工作中，血透技術(shù)含量高，與臨床相差較遠(yuǎn)，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。因此，提高護(hù)士理論實(shí)踐技能、專(zhuān)業(yè)水平有重要作用。帶教作為教師和護(hù)士交互的重要環(huán)節(jié)，有助于增強(qiáng)護(hù)士操作技能、扎實(shí)理論知識(shí)從而更好的進(jìn)入到臨床工作中[1]。帶教也是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，教師經(jīng)護(hù)士反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)形式單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)掌握，缺少實(shí)踐積累和經(jīng)驗(yàn)積累，教學(xué)效果不理想。為此，我院提出分階段目標(biāo)教學(xué)獲得了良好反響[2]。

分階段目標(biāo)教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的明確，在護(hù)士具備扎實(shí)理論知識(shí)的條件下展開(kāi)實(shí)踐實(shí)習(xí)培訓(xùn)。結(jié)合分階段目標(biāo)教學(xué)從簡(jiǎn)至難、由淺入深循循漸進(jìn)的實(shí)施教學(xué)，逐步展開(kāi)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，這對(duì)護(hù)士更好的融入臨床護(hù)理工作有積極作用[3]。本研究中，研究組學(xué)習(xí)效果、滿(mǎn)意度均高于對(duì)照組（P<0.05）。由此可見(jiàn)，分階段目標(biāo)教學(xué)在血液凈化室護(hù)理實(shí)習(xí)中效果顯著，滿(mǎn)足臨床護(hù)理需求，更好的為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)[4]。

綜合分析，分階段目標(biāo)教學(xué)在血透室護(hù)理帶教中有助于學(xué)生理論實(shí)踐實(shí)習(xí)成績(jī)提高，學(xué)生滿(mǎn)意度較高。

參考文獻(xiàn)

[1]?余青青.分段式教學(xué)法在二次手術(shù)室實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2018，033（013）：1187-1189.

[2]?Tracy Cheun，Mark G. Davies. Online Resources for the Hemodialysis Patient： The Elephant in the Room[J]. Journal of the American College of Surgeons，2018，227（4）.

[3]?梁曉鋒，李萌，黃小靜.腎內(nèi)科護(hù)理帶教中問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].臨床檢驗(yàn)雜志（電子版），2018，007（004）：699-700.

[4]?Franklin Dexter，Johannes Ledolter，Cynthia A. Wong，Mary K. O'Brien，Bradley J. Hindman. Nurse anesthetists' preferences for anesthesiologists' participation in patient care at a large teaching hospital[J]. Journal of Clinical Anesthesia，2019，57.