朱永超

摘?要： 隨著國(guó)家教育界的不斷改革和發(fā)展，教師在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變革，尤其是在新課程改革的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性日益凸顯出來(lái)，就初中地理而言，教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)的過(guò)程中，越來(lái)越注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中的主動(dòng)性，進(jìn)而能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，以激發(fā)學(xué)生的地理興趣，在地理教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法是被地理教師運(yùn)用的最為廣泛的一種教學(xué)方式，不但可以很好地把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，還能有效地提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);生活情境;問(wèn)題情境;實(shí)踐情境

【中圖分類號(hào)】D045?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.41.201

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是與具體的地理問(wèn)題密切相關(guān)的，這樣才能在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去自主思考，但是也并不是所有的情境都可以很好地激起學(xué)生的興趣和思考，只有在最真實(shí)的或者學(xué)生最近經(jīng)歷過(guò)的情境中，學(xué)生才會(huì)展開對(duì)地理知識(shí)的自主建構(gòu)，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，總之，初中地理是初中學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，尤其是在注重學(xué)生全面發(fā)展的新時(shí)代，教師更要在教學(xué)的過(guò)程中吸取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，去除傳統(tǒng)教學(xué)模式中的糟粕，不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和新課程改革的時(shí)代背景來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生理解地理知識(shí)的地理情境。

1?創(chuàng)設(shè)生活情境

作為教師，一定要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活有關(guān)的地理情境，尤其是針對(duì)初中階段剛接觸地理的初中生而言，他們對(duì)初中地理知識(shí)尚不熟悉，甚至有些學(xué)生可能會(huì)對(duì)初中地理知識(shí)產(chǎn)生畏懼或者反感心理，所以作為初中地理教師，要充分的認(rèn)識(shí)到，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活才是最好的教育，因?yàn)榻探o學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的最終目的也是服務(wù)于生活，所以要想改善學(xué)生對(duì)地理的抵觸心理，教師就要從學(xué)生的實(shí)際生活情境出發(fā)，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而把抽象的地理概念生活化，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)達(dá)到提高地理學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，在教授“民族”這一課題時(shí)，我會(huì)先檢查在上節(jié)課便為學(xué)生布置的預(yù)習(xí)作業(yè)：“讓學(xué)生通過(guò)觀察或者別的方式來(lái)搜集民族有關(guān)的各種知識(shí)，并且進(jìn)行分類整理?！边@樣便在課程的開始就拉近了學(xué)生與本節(jié)課的地理知識(shí)的距離，然后我會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“體會(huì)我國(guó)民族文化的生活情境”，并讓學(xué)生分組扮演各個(gè)民族的服飾穿搭以展示個(gè)性特征，然后我會(huì)利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)為學(xué)生播放與“民族風(fēng)俗”有關(guān)的視頻資料，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)我國(guó)各個(gè)民族的特點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)人民民族文化的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，我還會(huì)從學(xué)生都熟悉的“人民幣”中的不同民族的人像出發(fā)，來(lái)鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)民族特點(diǎn)的能力，進(jìn)而喚起學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)是如此地貼近生活。

2?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)是必不可少的，尤其是對(duì)于初中地理知識(shí)中的某些重難點(diǎn)來(lái)說(shuō)，沒有師生之間的交流是很難再繼續(xù)進(jìn)行下去的，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以充分地利用學(xué)生的好奇心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，以在激發(fā)學(xué)生的求知欲望的基礎(chǔ)上，還能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)而拉近師生之間的距離，以讓學(xué)生在和諧積極的情緒氛圍中，帶著興趣去積極思考，教師還可以利用學(xué)生的好勝心理來(lái)設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，在教授“自然災(zāi)害”時(shí)，我會(huì)首先為學(xué)生解釋“自然災(zāi)害”的概念，然后再通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境向?qū)W生提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)大家多知道哪些自然災(zāi)害呢？你能試著為他們進(jìn)行分類嗎？”，然后通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生收集和整理資料來(lái)為學(xué)生講解有關(guān)干旱、洪澇、臺(tái)風(fēng)等自然災(zāi)害的分布以及形成的原因，然后讓學(xué)生在小組之間展開討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力。

3?創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境

初中地理知識(shí)中不但廣泛蘊(yùn)含在我們的日常生活之中，還廣泛存在在實(shí)踐活動(dòng)中，俗話說(shuō)：“實(shí)踐得真知”，所以要想讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的記憶，教師還可以通過(guò)在地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中樹立學(xué)生的地理自信，而且在新課程改革的背景下，教會(huì)學(xué)生知識(shí)的最終目的就是為了讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的地理知識(shí)展開地理實(shí)踐，進(jìn)而更好地服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐，以達(dá)到提高學(xué)生利用地理知識(shí)解決生活中實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題的能力，所以實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)在地理教學(xué)過(guò)程中是必不可少的，教師要積極的創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境的方法，以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的情境中，充分發(fā)展自身的應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐水平以及動(dòng)手能力。

例如，在教授“地形和地勢(shì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)在講到“有關(guān)我國(guó)的山脈分布”時(shí)，便為學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)：讓學(xué)生利用地球儀或者中國(guó)地形圖等資料來(lái)進(jìn)行“找一找，貼一貼”的小游戲，以讓學(xué)生在自己的動(dòng)手實(shí)踐中來(lái)掌握我國(guó)地勢(shì)的分布特點(diǎn)，這樣通過(guò)在初中地理課堂上創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)情境不僅可以很好地讓學(xué)生在直觀生動(dòng)以及形象立體的活動(dòng)情境中理解地理知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手能力以及小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，進(jìn)而開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的地理思維，以在實(shí)踐情境中促使學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力得到顯著提升的同時(shí)，還可以為之后的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及利用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力奠定了基礎(chǔ)。

總之，作為初中地理教師，要根據(jù)初中階段的學(xué)生心理特點(diǎn)以及學(xué)情特點(diǎn)來(lái)及時(shí)地調(diào)整和改善教學(xué)計(jì)劃，以在符合初中生好奇心強(qiáng)的心理特征的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以在為學(xué)生營(yíng)造一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，最大程度地吸引學(xué)生的地理興趣，進(jìn)而使得學(xué)生在情境中增強(qiáng)自己的地理自信，從而達(dá)到真正的提高初中地理教學(xué)課堂質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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