中職計(jì)算機(jī)C語言教法探究

劉澤

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍日益普及，社會(huì)各界對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才需求量依然很大，高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)仍然是許多綜合類中職院校的首要任務(wù)。C語言是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)最基礎(chǔ)、最重要的課程，強(qiáng)大的C語言程序基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師由于自身教學(xué)理念落后，采用的教學(xué)方式死板單一，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果無法滿足預(yù)期要求。面對(duì)這樣的情況，中職C語言教師必須積極創(chuàng)新教學(xué)方法，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，在提高課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生C語言基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職 C語言 教學(xué)改革

總而言之，中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，每年都有大量技能型人才經(jīng)由中等職業(yè)教育踏入社會(huì)，中等職業(yè)教育質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)與就業(yè)，關(guān)系到社會(huì)的未來發(fā)展。作為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，C語言的教學(xué)質(zhì)量直接與學(xué)生的運(yùn)用能力掛鉤，在教學(xué)中幫助學(xué)生理解結(jié)構(gòu)化編程的基本思想，讓學(xué)生掌握運(yùn)用編程專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)C語言教學(xué)過程中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行說教式的解讀，單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新中職計(jì)算機(jī)C語言教法可以從如下幾個(gè)方面展開。

1 因材施教，應(yīng)用分層教學(xué)法

C語言是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，由于每位學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的掌握情況不一樣，在學(xué)習(xí)C語言知識(shí)時(shí)的表現(xiàn)也不盡相同，教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，遵循因材施教的原則，應(yīng)用分層教學(xué)法促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力差異，教師可以將學(xué)生分為A、B兩類，對(duì)兩類學(xué)生進(jìn)行差異化的管理與教學(xué)。

根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)對(duì)分層教學(xué)做出差異化的設(shè)計(jì)，在滿足C語言教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)計(jì)劃的前提下，教師在課堂前半節(jié)時(shí)間，主要圍繞基礎(chǔ)性的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行講解，面對(duì)需要深度分析的C語言知識(shí)，教師則應(yīng)根據(jù)A、B兩類學(xué)生的差異，布置不同層次的任務(wù)，例題、實(shí)操、課外訓(xùn)練等學(xué)習(xí)學(xué)院也要做出差異化的調(diào)整，選擇適應(yīng)學(xué)生能力的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。

2 強(qiáng)調(diào)主體地位，融入翻轉(zhuǎn)課堂

素質(zhì)教育背景下，以人為本的教學(xué)理念深入人心，在中職計(jì)算機(jī)C語言教學(xué)中，教師必須明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中嘗試融入翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂主要包括課外自主學(xué)習(xí)和課堂探究學(xué)習(xí)兩部分組成，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置課外的自主探究任務(wù)。通過微課、信息技術(shù)的輔助作用，教師可以要求學(xué)生在課外先了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并嘗試獨(dú)立學(xué)習(xí)C語言知識(shí)，面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題，應(yīng)當(dāng)嘗試獨(dú)立解決，在自身無法解決問題的情況下，應(yīng)當(dāng)將問題記錄下來。

對(duì)于課外自主學(xué)習(xí)中無法解決的問題，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中以小組合作探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生之間互動(dòng)交流，發(fā)揮學(xué)生自己的力量解決問題。課堂教學(xué)的中心則圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由學(xué)生講解對(duì)所學(xué)C語言知識(shí)的看法，抓住學(xué)習(xí)的核心問題進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的主體地位得到凸顯，無論是課外的獨(dú)立學(xué)習(xí)還是課堂的小組合作探究，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果大大提高。

3 抓住教學(xué)重點(diǎn)，活用案例教學(xué)法

中職計(jì)算機(jī)C語言教學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)十分豐富，只有抓住教學(xué)重點(diǎn)才能幫助學(xué)生取得突破性的發(fā)展，通過案例教學(xué)的形式，將生活中常見的現(xiàn)象作為案例并融入課堂，給學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。案例教學(xué)的應(yīng)用主要分為三個(gè)步驟：第一，引入案例，圍繞課程教學(xué)的內(nèi)容，教師必須聯(lián)想生活中的實(shí)際事物，抓住C語言知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，引入案例幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，分析案例，通過設(shè)問與課堂討論的形式，教師與學(xué)生共同思考案例背后涉及的C語言知識(shí)，將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的動(dòng)力。第三，總結(jié)案例，對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)不僅僅是針對(duì)個(gè)體，而是從案例延伸到其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，起到舉一反三的作用。案例教學(xué)是幫助學(xué)生深入淺出理解C語言的重要方式，通過實(shí)際案例幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)重點(diǎn)，原本復(fù)雜抽象的C語言知識(shí)變得通俗易懂，教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步

提升。

4 明確教學(xué)目標(biāo)，嘗試項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法

明確的教學(xué)目標(biāo)是中職計(jì)算機(jī)C語言教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式幫助學(xué)生明確發(fā)展方向。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法一般應(yīng)用于C語言實(shí)踐教學(xué)方面，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，形成有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，緊扣C語言知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐項(xiàng)目帶有明確的目標(biāo)性，有利于鍛煉和提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。這就要求教師在每一節(jié)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課中制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目和任務(wù)可以是近期學(xué)習(xí)的知識(shí)，也可以涉及以往的知識(shí)點(diǎn)，通過有針對(duì)性地教學(xué)項(xiàng)目幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，形成完善的知識(shí)體系架構(gòu)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用過程中，教師要扮演好教學(xué)活動(dòng)組織者的角色，在了解學(xué)生實(shí)際情況的同時(shí)有針對(duì)性地布置任務(wù)，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下強(qiáng)化學(xué)生C語言應(yīng)用

能力。

5 結(jié)語

高質(zhì)量的中職計(jì)算機(jī)C語言教學(xué)是提高學(xué)生C語言技能、強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的必然選擇，也是社會(huì)各界對(duì)中職教育工作的基本要求。作為新時(shí)代中職計(jì)算機(jī)教師，必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，嘗試多元化的中職計(jì)算機(jī)C語言教學(xué)方法，在強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累和實(shí)踐應(yīng)用能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫濤.基于項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新分析[J].數(shù)字通信世界.2018（09）.

[2] 王曦鳴.基于核心素養(yǎng)培育的“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊）.2020（04）.

[3] 徐麗萍.項(xiàng)目化教學(xué)在C語言程序設(shè)計(jì)課中的應(yīng)用[J].寧夏教育.2016（11）.