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      微課在初中歷史教學中的應(yīng)用研究

      2020-12-09 10:55:00高潔
      成長 2020年12期
      關(guān)鍵詞:歷史教學應(yīng)用研究初中

      高潔

      摘 要:“微課”是新時期初中歷史教學中比較特殊的存在,它既可以配合傳統(tǒng)課堂教學,又能夠成為一個獨立的教育體系,由此可見,其應(yīng)用的渠道和方式是多元且豐富的。隨著“微課”應(yīng)用逐步加深,教學積累的教育資源也變得豐富,微課課件的制作、微課課程體系的構(gòu)建、微課教學情境的創(chuàng)設(shè)等等,都為微課更好的進入到初中課堂提供了有利影響。

      關(guān)鍵詞:微課 初中 歷史教學 應(yīng)用研究

      “微課”依靠互聯(lián)網(wǎng)建立,它的形成讓初中課堂的教育資源得到了豐富、教育平臺得到了拓寬,特別是針對初中歷史學科教育的特殊性,微課能夠以多種形象呈現(xiàn)。隨著社會進步與發(fā)展,歷史知識的實用價值被大大挖掘,“微課”所包含的知識與內(nèi)容,可以使初中歷史的這一大優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來。

      1 利用微課發(fā)揮初中歷史學科的特點與優(yōu)勢

      初中歷史學科教學涵蓋了很多知識點,但是要想把中國浩瀚的歷史文化完全呈現(xiàn)出來是比較困難的,傳統(tǒng)課堂的教學局限性比較大,引入微課之后,教學的時間、教學的場所、教學的方式和方法都得到了擴充。比方說,微課可以與多個多媒體平臺連接,如:微課堂,通過線上制作課件、上傳課件,微課能幫助學生們在課下就一些沒有弄明白、聽清楚的問題進行反復學習、記憶和背誦。學生們從微課堂上下載自己需要的學習課件,跟著教師學習,練習典型習題,學習問題自然迎刃而解;學生們在接受老師的線上教育,教師會利用課堂外的時間幫助學生預(yù)習、復習;學生們通過微課的影像資料和資源信息,能夠更加直觀、全面地探究課堂知識,使學習效率大大提高。

      以某初中歷史教材課程《秦統(tǒng)一中國》一課教學為例,為了讓學生全面了解秦滅六國的歷史故事,老師在書本之上,對“秦王掃六合”的教學環(huán)節(jié)設(shè)計了微課平臺,包括給學生介紹影視資料、還引入了地理知識、名人故事,利用微課豐滿課程,一方面不擠壓傳統(tǒng)課程的教學空間,另一方面還可以培養(yǎng)學生們的學習興趣,讓他們可以在微課上自由選擇自己喜歡的“內(nèi)容”,熟悉了解。

      從微課在初中歷史學科教育中應(yīng)用表現(xiàn)和現(xiàn)實作用可以看出,微課要想合理應(yīng)用,必須要借助初中歷史學科的特點與優(yōu)勢,結(jié)合初中歷史文化、歷史故事以及歷史知識點的關(guān)聯(lián)性,選擇更好、更高效的平臺,輔助學生學習。

      2 重視“微課”學習方式的指導及教育

      “授之以魚不如授之以漁”初中歷史教學看重的是培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和愛好,教會學生學習歷史、解讀歷史的方法,尤其是新課改之后,這種教育理念便愈加突出。為此,“微課”也要迎合這一改變,在引入教學的時候更多的注重培養(yǎng)學生的學習思想和習慣,如:每天老師會利用微信群,給學生們出一些思考類的問題,這些問題有的是與當天學到的課程有關(guān),有的是與明天將要學到的課程有關(guān),學生們在思考的時候,老師可以在微信群中成立臨時“微課堂”,對“在線”的學生提出的問題疑問和思考進行講解?!拔⒄n”因為成立的方式和平臺比較寬松,所以很容易建立,每天以“微課”的形式指導、引領(lǐng)學生們學習能讓學生們漸漸形成好的思考習慣和學習習慣。

      在《從“貞觀之治”到“開元盛世”》課程教學中,老師便利用線上教育平臺搜集到的資源,為學生畫出了一副關(guān)于“貞觀時代”的歷史年表,并對李世民人物生平進行了詳細介紹,還把貞觀時期的名人、戰(zhàn)爭等做了相應(yīng)的介紹。中央電視臺的《百家講壇》欄目曾經(jīng)推出了《貞觀之治》的講堂,里面有很多知識點可以應(yīng)用在微課上,學生通過影像資料、時間表、人物生平、歷史事件等方面,全面了解貞觀之治,進而正確解讀封建朝代進入“盛世”的關(guān)鍵因素,有利于升華課程主題、突出素質(zhì)教育優(yōu)勢??梢?,“微課”在初中歷史課堂上存在的突出優(yōu)勢在于它能夠為學生開辟一條全新的學習道路,也讓微課所能借鑒、吸取、依據(jù)的教學資源更加豐富,他們的學習渠道更寬、學習的思維更活。

      3 利用“微課”突破教學的“重難點”

      “微課”最大的特點是“短小精悍”,初中歷史課堂內(nèi)容豐富、飽滿,且教學知識一環(huán)扣一環(huán),不太容易針對某一個問題詳解、細解。為此,可以利用“微課”彌補初中歷史課堂的教學問題和空缺,單獨圍繞歷史知識的“重難點”部分制作微課課件,在課堂教學條件允許的情況下,課件可以在課堂上播放;在教學條件不允許的情況下,教師可以把課件單獨傳送給需要的同學,并進行針對性的教學指導。對于歷史知識的學習和理解,不同學生的資質(zhì)和水平是不同的,“微課”巧妙地突破了這一現(xiàn)實條件的局限,讓教學更具針對性,使得重難點的知識更加容易突破。同時,“微課”之于學生思想、思維的啟發(fā)也是比較顯著的,因此在制作微課課件的時候,可以把詮釋歷史知識的“影像資料”、“歷史故事”、“人物事跡”、“知識點框架”給學生展示出來,如此,學生的學習思想和行為會更加的積極。歷史文化浩如煙海,歷史課程知識有難點、重點,以微課為核心展開重點教學,有利于教學實踐的查缺補漏。

      4 結(jié)論

      總而言之,微課教學方式是比較新奇的,尤其是在融入初中歷史課堂、配合初中歷史教學之后,其表現(xiàn)的方式和方法非常多元。未來在優(yōu)化、完善微課教學的時候,教學實踐應(yīng)當更加重視方式和方法的使用,并且隨時觀察了解學生們的學習反饋意見,以便及時改進、及時優(yōu)化。

      參考文獻:

      [1] 鄭久利.微課在初中歷史教學中的應(yīng)用策略探討[J].學周刊,2019(20):143.

      [2] 梁瑜君.“微課”在初中歷史教學中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育,2019(14):13-14+21.

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