“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思考

郭秀玲

摘 要：社會(huì)在不斷進(jìn)步，我國(guó)的信息技術(shù)也在快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的融合成為了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。鑒于此，小學(xué)英語教師要不斷改變自身教學(xué)模式，把信息設(shè)備與教學(xué)互相融合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新教學(xué)策略，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提升。本文通過闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性，分析了目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的融合策略，旨在為相關(guān)人士提供參考意見。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 小學(xué)英語閱讀 重要性 意義 策略

小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。對(duì)于小學(xué)生來說，其英語閱讀水平參差不齊，部分學(xué)生能很好把控自己的閱讀速度，可以進(jìn)行略讀、跳讀;但是部分學(xué)生的閱讀能力則相對(duì)較差，對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)也不是特別清晰。因此，小學(xué)英語教師要利用創(chuàng)新的模式開展閱讀教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道以及教師的教學(xué)手段都能得到有效拓寬，學(xué)生的閱讀積極性與教師教學(xué)質(zhì)量也能得到大幅度提升。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的作用

1.1 激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

任何東西的學(xué)習(xí)都需要建立在興趣之上，特別是對(duì)于枯燥的英語閱讀學(xué)習(xí)來說，如果學(xué)生對(duì)此環(huán)節(jié)不感興趣，那么其后續(xù)的學(xué)習(xí)過程將特別困難。而互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更加真實(shí)地感受到閱讀文章所傳達(dá)的意境，能感受英語語言的奧妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2 豐富擴(kuò)展學(xué)生英語知識(shí)

傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式已經(jīng)無法跟上時(shí)代的發(fā)展，教師一定要利用科學(xué)的方式對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展，可以在課堂上播放與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻，并科學(xué)地融入各種豐富的英語知識(shí)，利用學(xué)生感興趣的方式把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來，學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)也能豐富自身知識(shí)量，培養(yǎng)良好的英語素養(yǎng)。

1.3 提升學(xué)生理論聯(lián)系生活的能力

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)最終目標(biāo)還是要能夠服務(wù)于我們的生活，英語教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生具備生活處處有英語的觀念，小學(xué)生接觸英語的時(shí)間不長(zhǎng)，教師可以用一些生活中的小問題為學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，使學(xué)生能感受到文章所傳達(dá)的意思，可以把自己所學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。

2 小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 英語閱讀主體失衡

閱讀過程需要教師與學(xué)生共同參與，這是一種領(lǐng)悟以及理解知識(shí)的過程，但是在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，部分英語教師的觀念仍然比較陳舊，他們認(rèn)為課堂還是應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，而忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在此情況下只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)自身主動(dòng)探究能力。

2.2 英語閱讀范圍過窄

“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的融合，不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀范圍，還能擴(kuò)展閱讀類型。但是，在開展實(shí)際閱讀教學(xué)時(shí)，部分教師過分重視對(duì)課本知識(shí)的教學(xué)，忽略了課外知識(shí)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，使學(xué)生閱讀資源、閱讀范圍以及閱讀類型都十分狹隘。因此，小學(xué)英語教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)模式拓寬學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生閱讀效率。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的融合策略

3.1 利用互聯(lián)網(wǎng)聲色俱全的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

俗話說興趣是學(xué)生最好的教師，課堂教學(xué)是否高效在很大程度上決定于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此小學(xué)英語教師在開展教學(xué)時(shí)，要充分科學(xué)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”工具，使其能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)聲色俱全的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生閱讀積極性能夠被有效激發(fā)出來，提升課堂參與度。

例如在講解《What animal is it？》一課時(shí)，教師就可以利用多媒體的形式向?qū)W生展示學(xué)生所熟悉的動(dòng)物圖片，并配上對(duì)應(yīng)的叫聲，使學(xué)生通過回憶叫聲的方法猜測(cè)具體的動(dòng)物類型。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此單元的文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠勾畫出描寫動(dòng)物特征的對(duì)應(yīng)句子。這樣的方式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增加學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解，使學(xué)生能夠用滿腔熱情開展閱讀學(xué)習(xí)，提升閱讀效率。

3.2 創(chuàng)建真實(shí)教學(xué)情境，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力

在日常的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很少有實(shí)際應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)，而部分教師在教學(xué)時(shí)也忽略了學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)際能力。鑒于此，小學(xué)英語教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可以通過多媒體設(shè)備信息的方式為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠獲得應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)，提升英語實(shí)際運(yùn)用能力。

例如，我們還是以《What animal is it？》一課為例，教師可以提前下載與動(dòng)物園參觀視頻相關(guān)的內(nèi)容，然后在開始講課時(shí)為學(xué)生播放這些視頻，使學(xué)生能夠邊觀察動(dòng)物邊閱讀文章，找到視頻中動(dòng)物與文章所描述的動(dòng)物有何不同之處以及相同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把文章與視頻進(jìn)行有效結(jié)合。此外，教師也可以把學(xué)生分成不同的小組，圍繞某一種動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話，如果教材中有視頻中未涉及的動(dòng)物，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象，在討論環(huán)節(jié)中能夠各抒己見，這種方式不僅能夠活躍課堂氣氛，還能提升學(xué)生課堂參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察以及記憶習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.3 “津津有味”，提高學(xué)生的英語閱讀水平

很多小學(xué)生都存在閱讀效率低下的情況，主要原因是他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)遇到許多不理解、不認(rèn)識(shí)的單詞。因此，在開展實(shí)際閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓抽象呆板的單詞能夠轉(zhuǎn)變成更加生動(dòng)、形象的畫面，通過刺激學(xué)生多重感官的方式讓學(xué)生能夠一直保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如在教學(xué)《It smells delicious》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文中的許多單詞都不夠熟悉，比如cheese、chocolate cookies、strawberry等，教師就可以利用多媒體設(shè)備把這些單詞對(duì)應(yīng)的圖片展示出來，使學(xué)生能夠找到這些單詞對(duì)應(yīng)的癥狀，并進(jìn)行連線，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

3.4 利用互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，凸顯學(xué)生課堂主體地位

現(xiàn)代教學(xué)課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一種課堂模式，傳統(tǒng)的課堂學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)，這種教學(xué)模式無法提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也會(huì)導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不夠理想。鑒于此，小學(xué)英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

例如在教學(xué)《I like the Spring Festival best》一課時(shí)，教師可以利用多媒體的方式把春節(jié)相關(guān)的派對(duì)情境向?qū)W生展示出來，并詢問學(xué)生：“Children，do you like the Spring Festival？”、“When the Spring Festival comes，what would you like to do？”等問題，這種問題情境的方式，使學(xué)生在觀看相關(guān)視頻時(shí)能夠?qū)Υ汗?jié)有著更加深刻的理解，也能自主開展閱讀，并把文章中與春節(jié)情境相關(guān)的句子標(biāo)注出來。這樣的教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，還能在加強(qiáng)學(xué)生主體地位的同時(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

綜上所述，社會(huì)在不斷的進(jìn)步，現(xiàn)代教師也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，豐富自身的教學(xué)模式，借助網(wǎng)上可供使用且科學(xué)的內(nèi)容與小學(xué)英語閱讀教學(xué)互相融合。這種教學(xué)模式不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能把學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系“廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2016年度課題網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下小學(xué)英語擴(kuò)展閱讀教學(xué)模式研究”的研究成果，課題編號(hào)：1201544757。

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