郭秀玲
摘 要:社會(huì)在不斷進(jìn)步,我國(guó)的信息技術(shù)也在快速發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的融合成為了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。鑒于此,小學(xué)英語教師要不斷改變自身教學(xué)模式,把信息設(shè)備與教學(xué)互相融合,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新教學(xué)策略,在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提升。本文通過闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性,分析了目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的融合策略,旨在為相關(guān)人士提供參考意見。
關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+” 小學(xué)英語閱讀 重要性 意義 策略
小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。對(duì)于小學(xué)生來說,其英語閱讀水平參差不齊,部分學(xué)生能很好把控自己的閱讀速度,可以進(jìn)行略讀、跳讀;但是部分學(xué)生的閱讀能力則相對(duì)較差,對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)也不是特別清晰。因此,小學(xué)英語教師要利用創(chuàng)新的模式開展閱讀教學(xué),“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道以及教師的教學(xué)手段都能得到有效拓寬,學(xué)生的閱讀積極性與教師教學(xué)質(zhì)量也能得到大幅度提升。
1 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的作用
1.1 激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣
任何東西的學(xué)習(xí)都需要建立在興趣之上,特別是對(duì)于枯燥的英語閱讀學(xué)習(xí)來說,如果學(xué)生對(duì)此環(huán)節(jié)不感興趣,那么其后續(xù)的學(xué)習(xí)過程將特別困難。而互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生更加真實(shí)地感受到閱讀文章所傳達(dá)的意境,能感受英語語言的奧妙,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1.2 豐富擴(kuò)展學(xué)生英語知識(shí)
傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽”的模式已經(jīng)無法跟上時(shí)代的發(fā)展,教師一定要利用科學(xué)的方式對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展,可以在課堂上播放與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻,并科學(xué)地融入各種豐富的英語知識(shí),利用學(xué)生感興趣的方式把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來,學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)也能豐富自身知識(shí)量,培養(yǎng)良好的英語素養(yǎng)。
1.3 提升學(xué)生理論聯(lián)系生活的能力
英語學(xué)科的學(xué)習(xí)最終目標(biāo)還是要能夠服務(wù)于我們的生活,英語教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生具備生活處處有英語的觀念,小學(xué)生接觸英語的時(shí)間不長(zhǎng),教師可以用一些生活中的小問題為學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入,使學(xué)生能感受到文章所傳達(dá)的意思,可以把自己所學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。
2 小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 英語閱讀主體失衡
閱讀過程需要教師與學(xué)生共同參與,這是一種領(lǐng)悟以及理解知識(shí)的過程,但是在開展實(shí)際教學(xué)時(shí),部分英語教師的觀念仍然比較陳舊,他們認(rèn)為課堂還是應(yīng)該以教師為主導(dǎo),而忽略了學(xué)生的主體地位,學(xué)生在此情況下只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí),無法培養(yǎng)自身主動(dòng)探究能力。
2.2 英語閱讀范圍過窄
“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的融合,不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀范圍,還能擴(kuò)展閱讀類型。但是,在開展實(shí)際閱讀教學(xué)時(shí),部分教師過分重視對(duì)課本知識(shí)的教學(xué),忽略了課外知識(shí)引導(dǎo)環(huán)節(jié),使學(xué)生閱讀資源、閱讀范圍以及閱讀類型都十分狹隘。因此,小學(xué)英語教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)模式拓寬學(xué)生的閱讀范圍,提升學(xué)生閱讀效率。
3 “互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的融合策略
3.1 利用互聯(lián)網(wǎng)聲色俱全的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
俗話說興趣是學(xué)生最好的教師,課堂教學(xué)是否高效在很大程度上決定于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此小學(xué)英語教師在開展教學(xué)時(shí),要充分科學(xué)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”工具,使其能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)聲色俱全的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生閱讀積極性能夠被有效激發(fā)出來,提升課堂參與度。
例如在講解《What animal is it?》一課時(shí),教師就可以利用多媒體的形式向?qū)W生展示學(xué)生所熟悉的動(dòng)物圖片,并配上對(duì)應(yīng)的叫聲,使學(xué)生通過回憶叫聲的方法猜測(cè)具體的動(dòng)物類型。然后,教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此單元的文章進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠勾畫出描寫動(dòng)物特征的對(duì)應(yīng)句子。這樣的方式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能增加學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解,使學(xué)生能夠用滿腔熱情開展閱讀學(xué)習(xí),提升閱讀效率。
3.2 創(chuàng)建真實(shí)教學(xué)情境,提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力
在日常的英語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生很少有實(shí)際應(yīng)用英語的機(jī)會(huì),而部分教師在教學(xué)時(shí)也忽略了學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)際能力。鑒于此,小學(xué)英語教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,可以通過多媒體設(shè)備信息的方式為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境,使學(xué)生能夠獲得應(yīng)用英語的機(jī)會(huì),提升英語實(shí)際運(yùn)用能力。
例如,我們還是以《What animal is it?》一課為例,教師可以提前下載與動(dòng)物園參觀視頻相關(guān)的內(nèi)容,然后在開始講課時(shí)為學(xué)生播放這些視頻,使學(xué)生能夠邊觀察動(dòng)物邊閱讀文章,找到視頻中動(dòng)物與文章所描述的動(dòng)物有何不同之處以及相同點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生把文章與視頻進(jìn)行有效結(jié)合。此外,教師也可以把學(xué)生分成不同的小組,圍繞某一種動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話,如果教材中有視頻中未涉及的動(dòng)物,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象,在討論環(huán)節(jié)中能夠各抒己見,這種方式不僅能夠活躍課堂氣氛,還能提升學(xué)生課堂參與積極性,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察以及記憶習(xí)慣,提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3.3 “津津有味”,提高學(xué)生的英語閱讀水平
很多小學(xué)生都存在閱讀效率低下的情況,主要原因是他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)遇到許多不理解、不認(rèn)識(shí)的單詞。因此,在開展實(shí)際閱讀教學(xué)時(shí),教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),讓抽象呆板的單詞能夠轉(zhuǎn)變成更加生動(dòng)、形象的畫面,通過刺激學(xué)生多重感官的方式讓學(xué)生能夠一直保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例如在教學(xué)《It smells delicious》一課時(shí),學(xué)生對(duì)文中的許多單詞都不夠熟悉,比如cheese、chocolate cookies、strawberry等,教師就可以利用多媒體設(shè)備把這些單詞對(duì)應(yīng)的圖片展示出來,使學(xué)生能夠找到這些單詞對(duì)應(yīng)的癥狀,并進(jìn)行連線,拓寬學(xué)生知識(shí)面。
3.4 利用互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)優(yōu)勢(shì),凸顯學(xué)生課堂主體地位
現(xiàn)代教學(xué)課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的一種課堂模式,傳統(tǒng)的課堂學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí),這種教學(xué)模式無法提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,也會(huì)導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不夠理想。鑒于此,小學(xué)英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
例如在教學(xué)《I like the Spring Festival best》一課時(shí),教師可以利用多媒體的方式把春節(jié)相關(guān)的派對(duì)情境向?qū)W生展示出來,并詢問學(xué)生:“Children,do you like the Spring Festival?”、“When the Spring Festival comes,what would you like to do?”等問題,這種問題情境的方式,使學(xué)生在觀看相關(guān)視頻時(shí)能夠?qū)Υ汗?jié)有著更加深刻的理解,也能自主開展閱讀,并把文章中與春節(jié)情境相關(guān)的句子標(biāo)注出來。這樣的教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣,還能在加強(qiáng)學(xué)生主體地位的同時(shí),提升其自主學(xué)習(xí)能力。
4 結(jié)語
綜上所述,社會(huì)在不斷的進(jìn)步,現(xiàn)代教師也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化,豐富自身的教學(xué)模式,借助網(wǎng)上可供使用且科學(xué)的內(nèi)容與小學(xué)英語閱讀教學(xué)互相融合。這種教學(xué)模式不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能把學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)踐應(yīng)用能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
基金項(xiàng)目:本文系“廣州市教育科學(xué)規(guī)劃(Guangzhou education scientific research project)2016年度課題網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下小學(xué)英語擴(kuò)展閱讀教學(xué)模式研究”的研究成果,課題編號(hào):1201544757。
參考文獻(xiàn):
[1] 趙調(diào)荷.談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語教學(xué)策略[J].才智,2020(15):80.
[2] 孟晶晶.基于互聯(lián)網(wǎng)+模式下小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究[J].中國(guó)新通信,2020,22(01):201.
[3] 羅富強(qiáng).“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下提高小學(xué)英語預(yù)習(xí)效果之我見[J].教育革新,2019(12):58.