CDIO理念下的《精讀》課堂教學改革*

任蓓蓓

西安翻譯學院，陜西 西安 710105

一、《精讀》課堂教學現(xiàn)狀及改革的必要性

傳統(tǒng)精讀教學法存在以下四個缺點：（1）教師往往將重心放在語法分析上面。“一個人可能掌握了一定的語法知識但不一定能夠準確地使用這種知識”［2］。（2）語言輸入量極為有限。精讀課章節(jié)多，但一個學期只能進行一半的課程。（3）“精講多練”很難做到?！熬v”的本質，從某種意義上講是“少講”，要細讀，就不可能有更多的時間去“練”。（4）與現(xiàn)實脫節(jié)。無論是各種全國性考試，還是專業(yè)閱讀，都要求以較快的閱讀速度來獲取信息。精讀課程改革的必要性由此可見一斑。

二、CDIO教育理念引用到《精讀》課堂教學的可行性與可操作性

CDIO是代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）的縮寫。它以產(chǎn)品從研發(fā)到其運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習課程［1］。其核心是強調以學生為中心，開發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習的積極性以及具體的分析問題和解決問題的能力。

三、CDIO理念在《精讀》課堂教學改革中的實踐分析

（一）構思（Conceive）——通過分級教學培養(yǎng)學生興趣

CDIO教育理念指導下的《精讀》課堂教學注重的是學生的英語語言實踐活動。但擴招一方面帶來了師資的嚴重不足，另一方面生源的英語水平參差不齊。教師在設計教學活動時往往不能滿足每一個同學的需求，能力強的同學吃不飽，能力差的同學吃不完。為了解決因“才”施教的問題，根據(jù)CDIO教育理念，新的教學模式應運而生——分級教學。簡而言之，分級教學是將學生根據(jù)其能力水平的不同進行劃分，進而實行不同層次的教學設計、活動、評價體系。

（二）設計（Design）——基礎與行業(yè)并行，同時進行

“基礎英語與行業(yè)英語并行，同時進行”［3］這種教學嘗試以CDIO為理念，以提升學生實際應用英語的能力為宗旨，將課上教材內(nèi)容與學生實際環(huán)境進行關聯(lián)。因此教師需將《精讀》課程進行重新整合和編排，使之成為包含基礎英語和行業(yè)英語兩大模塊課程體系。每一個模塊側重點不同，學生良好的語音基礎應是基礎英語教學階段的主要內(nèi)容。而行業(yè)英語教學的主要目的是進行產(chǎn)學結合，以市場為基準，根據(jù)興趣愛好不同，專業(yè)以及職業(yè)崗位的不同，學生可以選擇不同種類的行業(yè)英語課程。

（三）實施（Implement）——“做中學”

CDIO的核心內(nèi)容強調以任務為驅動的“基于項目教育和學習”，注重“做中學”［4］。教師，作為學生的引導人，要充分認識到這一角色的重要性，要對教學內(nèi)容有宏觀和微觀的了解。因此每一位教師要充分備課，仔細篩選和整理教學內(nèi)容，根據(jù)學生的反饋及時添減教學內(nèi)容。

（四）運作（Operate）——培養(yǎng)團隊協(xié)作能力

CDIO大綱要求的培養(yǎng)學生人際交往能力即團隊工作和交流能力。因此，教師在設計任務的過程中要將學生的個體情況進行細致地、恰當?shù)貏澐?，讓每一個學生無論在組內(nèi)還是組外都能有效地與他人合作，完成項目。在具體課堂教學過程中，教師就是老板，將學生以小組為單位進行任務布置，鼓勵學生以小組團隊為單位進行資源的搜集、檢索與整合，形成組內(nèi)報告。實行具體責任制，每個團隊成員都肩負著相應的責任。

（五）評估——形成性評估為主（重實際應用能力培養(yǎng)）

傳統(tǒng)《精讀》教學考核是終結性考核。為了更加客觀、公正地評價學生的學習情況，考核形式應以形成性評估為主，將學生過程性學習表現(xiàn)進行細化。平時成績的參數(shù)盡可能豐富多樣化。比如：課前預習情況、課上紀律、課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組貢獻、個人展示情況、課后復習及反思等等。實踐證明，這種模式實現(xiàn)英語教學“突出實踐應用，加強語言實踐能力培養(yǎng)”的目標［5］.

四、結論

基于CDIO教育理念的《精讀》課堂教學改革，以社會需求為出發(fā)點，實行基礎教學與行業(yè)教學兩條腿走路，不僅從理論上而且從實踐的角度，解決了長期以來理論與實踐脫節(jié)的教學問題。