尹楠

摘要：高等教育教學(xué)過程中，合理的考核制度是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的必要條件。通過分析加拿大高等教育考核制度的特點，發(fā)現(xiàn)加拿大考核手段更加多樣性，淘汰率較高。對比中加兩國考核制度的差異，建議通過增加評價指標(biāo)，切實落實學(xué)分制，提高競爭機(jī)制等手段對中國的高等教育進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：加拿大 考核制度 評價指標(biāo) 學(xué)分制

1.高等教育考核制度在人才培養(yǎng)過程中的作用

考核與評價是高等教育教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一個健康合理的考核制度不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力，而且教師也可以根據(jù)考核反饋的結(jié)果改進(jìn)自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法；反之，不合理考核制度使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力，也無法讓教師得到正確的反饋，偏離了高等教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。因此，建立一個適應(yīng)本國國情的，合理的考核制度是促進(jìn)高等教育健康發(fā)展以及培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才和創(chuàng)新人才的必要條件。

2.加拿大高等教育的考核制度

2.1完全學(xué)分制

加拿大高校實行完全學(xué)分制的目的是為了使學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好，以及自身的經(jīng)濟(jì)條件和其他因素，選擇適合自己的課程和老師。完全學(xué)分制有益于培養(yǎng)學(xué)生個性化的知識體系和技能，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，真正體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

加拿大大學(xué)一年有三個學(xué)期，每四個月為一個學(xué)期（1～4月是春季學(xué)期，5～8月是夏季學(xué)期，9～12月是秋季學(xué)期），學(xué)生一般要上兩個學(xué)期的課，剩余的那個學(xué)期在校外實習(xí)，大部分專業(yè)都會將校外實習(xí)安排在夏季學(xué)期，如果某些專業(yè)不需要學(xué)生完成校外實習(xí)的話，學(xué)生也可以選3個學(xué)期的課，兩年修完本科三年的課程，畢業(yè)前必須修完培養(yǎng)計劃中規(guī)定的學(xué)分。

加拿大本科課程體系由核心課程，主修課程和選修課程組成。核心課程一般在大學(xué)1～2年級修完，但學(xué)生也可根據(jù)需要在不同學(xué)期修完，主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生知識面的廣度，不僅需要掌握和了解學(xué)科的基礎(chǔ)知識，同時也包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和技能，核心課程占60～70學(xué)分；主修課程主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，為今后從事科研工作打下基礎(chǔ)，主修課程占35～40學(xué)分；選修課程是根據(jù)學(xué)生的興趣自主選擇，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，選修課程占15～20學(xué)分。想要獲得學(xué)士學(xué)位，至少要修滿120個學(xué)分。

2.2課程考核要求

對每門課程的要求在大綱中都會有明確的規(guī)定，教學(xué)大綱由主講這門課的老師共同商議決定。比如該課程的主要教學(xué)內(nèi)容是什么，每部分內(nèi)容所占的比重是多少，課程的成績評定包括哪些方面等等。值得一提的是，渥太華大學(xué)每門課都設(shè)有一個Blackboard，選修該課程的學(xué)生可以通過學(xué)校網(wǎng)站，查閱該課程的Blackboard，下載老師課堂講授所用的課件，同時包含每門課程相關(guān)信息，如課后作業(yè)，臨時調(diào)串課的通知等等。學(xué)生的作業(yè)可以通過郵箱發(fā)給老師，未在規(guī)定時間交作業(yè)的，該次作業(yè)為0分。老師也會在課上布置小測驗，有時是提前在網(wǎng)上通知的，有時是課上臨時通知，未上課的同學(xué)該次測驗為0分。

盡管加拿大的大學(xué)教育看起來相對輕松，即便是上課缺勤、遲到、說話、甚至吃東西，都不會受到責(zé)罰，但是對課程的考核卻毫不含糊。通常情況下，期末考試成績所占的比重不超過40%，這與我國大多數(shù)考試課程的考核要求大不相同。加拿大教師會按照每個項目的考核要求嚴(yán)格執(zhí)行考核制度，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)很難及格，即便是期末考試通過了，最后總評也可能不通過。學(xué)生成績的劃分等級如表1.1所示?？傇u成績?yōu)镈代表通過，拿到該課程學(xué)分。但畢業(yè)的平均成績必須達(dá)到B及B以上才能拿到學(xué)位。如果一個學(xué)期內(nèi)拿到幾個D，學(xué)校會對該學(xué)生發(fā)出警告，受到警告的學(xué)生在下個學(xué)期仍然有成績?yōu)镈的話，學(xué)校會認(rèn)為該學(xué)生不適合該專業(yè)的學(xué)習(xí)，會對學(xué)生發(fā)出勸退要求。另外，加拿大大學(xué)對作弊學(xué)生的處理是非常嚴(yán)苛的，一旦發(fā)生舞弊現(xiàn)象，無論情節(jié)輕重，一律開除學(xué)籍，所以很少有作弊情況的發(fā)生。

3.中加考核制度的對比分析

在中國，我們?nèi)粘＝虒W(xué)中對學(xué)生的考核評價主要存在兩個問題：其一是考核目的不清晰，考核的目的應(yīng)當(dāng)是為了人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而不是為了考試而考試；其二是考核制度不合理。國內(nèi)的大學(xué)雖然對學(xué)生的考核也有嚴(yán)格的規(guī)定，但大多數(shù)以最后的期末考試成績?yōu)橹?，即便是平時不夠努力，缺勤較多的學(xué)生，也可能通過考試前的“臨陣磨槍”通過考試，甚至取得不錯的成績。所以很多同學(xué)會抱著僥幸心理直到期末才努力學(xué)習(xí)，這種短期突擊學(xué)習(xí)的后果就是：知識點不扎實，迅速遺忘。還有很多同學(xué)在高中三年的強(qiáng)壓制度下產(chǎn)生厭學(xué)情緒，上大學(xué)不以學(xué)知識為目的，而是以拿畢業(yè)證為目的，抱著“及格萬歲”的心態(tài)，不求高分，只求通過。即便是考試不及格，也可以通過補(bǔ)考和重修的方式完成該課程的學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生對平時學(xué)習(xí)和期末考試都不能足夠的重視。國外的“寬進(jìn)嚴(yán)出”和國內(nèi)的“嚴(yán)進(jìn)寬出”形成鮮明的對比。在教師布置作業(yè)方面，國內(nèi)的大學(xué)布置的基本都是在書上可以查到標(biāo)準(zhǔn)解題思路或答案的題目，給學(xué)生發(fā)揮想象的空間較小，也無法檢驗學(xué)生是否獨(dú)立完成，造成了考核的不公平和學(xué)習(xí)的懈怠。在畢業(yè)率方面，國內(nèi)的大學(xué)本科學(xué)位通過率可達(dá)90%以上，而加拿大的淘汰率可達(dá)30%以上，每學(xué)年后30%的學(xué)生都面臨淘汰，這種動態(tài)的淘汰機(jī)制促進(jìn)了學(xué)生之間激烈的競爭。高額的學(xué)費(fèi)，激烈的競爭，“渾水摸魚”者少之又少，保證了加拿大高等教育的高水準(zhǔn)和穩(wěn)定性。

4.結(jié)論與建議

通過借鑒加拿大渥太華大學(xué)的考核方式，結(jié)合我國的國情，建議可以從評價方式上進(jìn)行改革，以提高我國高等教育的教學(xué)水平。

4.1合理整合資源

適當(dāng)開展線上線下混合模式教學(xué)。對于概述性較強(qiáng)的、淺顯易懂的知識點以線上教學(xué)為主，待線下授課時，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式對線上學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行鞏固和總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。

4.2利用慕課堂進(jìn)行考核

將慕課堂引入到線下和線上的教學(xué)過程中。課前或課后對重要的知識點進(jìn)行“小考”，教師在慕課堂中發(fā)布考試內(nèi)容，學(xué)生實時進(jìn)行作答，這樣既可以真實地評價學(xué)生，避免課后抄作業(yè)的情況，又可以讓教師實時地了解學(xué)生對知識點的掌握情況，為后續(xù)持續(xù)改進(jìn)提供參考。除了可以進(jìn)行小考，還可以利用慕課堂批改作業(yè)，客觀題系統(tǒng)自動批改，主觀題采用同學(xué)之間互相批改的方式，最大限度地利用慕課堂調(diào)動同學(xué)的主觀能動性。

4.3降低期末考試比重，評價方式多樣化

將原來以“平時成績+期末考試”的考核形式改為“平時成績+實驗成績+小組匯報成績+期末成績”。這樣一方面可以提高學(xué)生對實踐課程的重視程度，還通過小組匯報增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊合作的能力，降低期末考試所占的比重可以讓同學(xué)們增加對平時課堂的重視程度。并在在期末考試中增加主觀題的比重，避免學(xué)生臨近考試時集中復(fù)習(xí)、快速背誦、考完全忘的弊端。

中國的高等教育開展學(xué)分制已有多年，但并未真正意義實施。由于受到課程的數(shù)量和教師的素質(zhì)等多方面的限制，無法為學(xué)生提供專業(yè)的自由選擇和提前畢業(yè)的機(jī)會。在未來一段時期內(nèi)，提高高等教育的教師素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，切實落實學(xué)分制，是高等教育改革必須達(dá)到的一個目標(biāo)。中國的高校為了保證高畢業(yè)率和就業(yè)率，不得不放寬標(biāo)準(zhǔn)，讓絕大多數(shù)學(xué)生取得學(xué)位，這導(dǎo)致了中國高等教育水準(zhǔn)的整體下降。有競爭才有進(jìn)步，這是亙古不變的道理，提高高等教育的競爭機(jī)制和獎勵機(jī)制在中國勢在必行。

基金項目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題（項目名稱：基于加拿大合作教育理念下吉林省高?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)模式研究；課題批準(zhǔn)號：GH180423）

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