黃云飛

【摘要】初中語文教學(xué)階段，教師進(jìn)行情感教育滲透，對學(xué)生情感心智進(jìn)行啟蒙，逐漸培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。教師通過文章閱讀滲透、古詩詞解析滲透、寫作教學(xué)滲透，為學(xué)生建構(gòu)更高效的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量。本文就情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透策略進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文? ?情感教育? ?教育特點(diǎn)? ?滲透效果? ?滲透策略

【中圖分類號】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-008-01

引言

情感教育核心在于教師的言傳身教，通過為人師表的一言一行，對學(xué)生進(jìn)行啟蒙引導(dǎo)?；谡Z文教學(xué)內(nèi)容，合理開展情感教育滲透，實(shí)現(xiàn)初中語文素質(zhì)教育目標(biāo)，提升初中學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。

一、情感教育特點(diǎn)

（一）藝術(shù)性

情感教育具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)過程中，教師不會照本宣科，開展理論講學(xué)，通過感染力的語言藝術(shù)對學(xué)生心靈進(jìn)行熏陶，陶冶初中學(xué)生心智，提高學(xué)生文化修養(yǎng)。

（二）趣味性

通過對情感教育模式進(jìn)行剖析可知，趣味性是主要特點(diǎn)之一，鑒于初中學(xué)生身心成長的特殊性，為滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，教師進(jìn)行語文情感教育滲透時，需突出趣味性特點(diǎn)，為學(xué)生營造歡快活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性。

（三）創(chuàng)造性

情感教育具有一定創(chuàng)造性，因?yàn)榻處熯M(jìn)行情感教學(xué)時，將會代入主觀情感，流露出主觀意識對教學(xué)內(nèi)容的感受，在教師與學(xué)生思想共鳴下，情感教育具有非常強(qiáng)大的創(chuàng)造性，可基于學(xué)生的思維理解進(jìn)行合理拓展延伸，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。

二、有效性探究

（一）滲透效果解析

1.啟蒙學(xué)生情感心智

初中語文教學(xué)過程中，教師開展情感教育滲透，可對學(xué)生情感心智進(jìn)行啟蒙引導(dǎo)。中學(xué)生正處于價值觀建構(gòu)、情感認(rèn)知、道德人格健全的關(guān)鍵時期，外界情感的熏陶影響，對學(xué)生的生命成長具有深遠(yuǎn)意義。教師基于情感教育思想，對初中語文教學(xué)模式進(jìn)行合理優(yōu)化，為學(xué)生建構(gòu)全新的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)場景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感心智啟蒙教育目標(biāo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

新課標(biāo)教育改革背景下，為實(shí)現(xiàn)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，教師需開展新的教學(xué)方案，打破傳統(tǒng)教學(xué)約束，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。為此，教師合理應(yīng)用情感教育滲透策略，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作探討，培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)改革要求。

（二）滲透教學(xué)策略

初中語文教學(xué)時，文章閱讀、古詩詞解析、寫作教學(xué)是三大板塊，筆者以此作為教學(xué)分析切入口，論述情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透應(yīng)用可行性。

1.文章閱讀滲透

文章閱讀是中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要途徑，傳統(tǒng)文章閱讀學(xué)習(xí)時，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，而后對文章重點(diǎn)進(jìn)行解析，最后引導(dǎo)學(xué)生對文章中心思想進(jìn)行提煉升華，確保學(xué)生語文文章學(xué)習(xí)質(zhì)量。看似環(huán)環(huán)相扣的教育步驟，但由于沒有情感教學(xué)滲透，導(dǎo)致學(xué)生無法對文章進(jìn)行深度閱讀思考，給學(xué)生語文學(xué)習(xí)造成一定影響。教師進(jìn)行文章閱讀情感教學(xué)滲透時，必須找到情感滲透的切入口，才可保證文章閱讀教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生思想與文章思想共鳴時，此時學(xué)生的情感感受非常充沛，教師進(jìn)行情感滲透，可引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深度閱讀思考。

例如，人教版“背影”一文教學(xué)時，為保證情感滲透的合理性與有效性，教師需把握教學(xué)滲透時機(jī)。學(xué)生起初對文章進(jìn)行自主閱讀時，逐漸開始進(jìn)入閱讀場景，調(diào)動學(xué)生的主觀情感。而后教師引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)語句、段落進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入情感感知。最后教師可利用多媒體設(shè)備，在音響、影像、圖片、故事的交融下，為學(xué)生建構(gòu)文章主題情境，使得學(xué)生進(jìn)行深入情感體驗(yàn)。此時教師可進(jìn)行情感滲透，基于文章中描寫的故事情節(jié)，拓展出一些真實(shí)事例，或?qū)W生經(jīng)歷的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生投入主觀情感，逐漸解讀文章“背影”的中心思想與文化內(nèi)涵，提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)綜合效果。

2.古詩詞解析滲透

古詩詞解析教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、文化修養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、個人品格、人格道德等，促進(jìn)初中生德智體美勞的全面成長。古詩詞作為民族文明精髓，教師進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)合理開展情感教育滲透方案。通過古詩詞情感滲透，為學(xué)生建構(gòu)虛空的古詩詞意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維體驗(yàn)、情感認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感與民族自豪感。

例如，人教版古詩詞“黃鶴樓”進(jìn)行教學(xué)時，為引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行深入情感認(rèn)識，教師需進(jìn)行情感教育滲透。為營造良好的古詩詞教學(xué)場景，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生建構(gòu)虛擬的古詩詞學(xué)習(xí)場景，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性?！拔羧艘殉它S鶴去，此地空余黃鶴樓”，教師進(jìn)行詩句教學(xué)時，主動與學(xué)生進(jìn)行互動交流，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而靈活掌握情感滲透時機(jī)，保證學(xué)生通過情感體驗(yàn)，感受古代詩人的情懷與文學(xué)功底，啟蒙學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生古詩詞自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生古詩詞綜合學(xué)習(xí)實(shí)力提升。

3.寫作教學(xué)滲透

教師進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)時，為保證初中學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)效果，教師基于情感教育理念，開展寫作情感滲透教學(xué)策略，即在學(xué)生寫作構(gòu)思前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感醞釀，基于真情實(shí)感進(jìn)行寫作構(gòu)思，保證寫作文章內(nèi)容的可讀性。教師進(jìn)行寫作情感滲透時，為發(fā)揮出情感滲透教學(xué)價值，教師與學(xué)生同步進(jìn)行寫作練習(xí)，基于主觀情感體驗(yàn)進(jìn)行書寫，通過師生互動交流，增強(qiáng)學(xué)生的寫作情感體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生語文寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作構(gòu)思習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)實(shí)力提高。

三、結(jié)束語

初中語文教學(xué)創(chuàng)新時，教師為提高學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，教師可基于情感教育理念，設(shè)定情感滲透教學(xué)策略，基于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，為學(xué)生營造高效學(xué)習(xí)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘曉婷.情感教育在初中語文教學(xué)中滲透的有效性探究[J].漢字文化，2020（12）：110-111.

[2]黃文.初中語文教學(xué)中情感教育滲透的實(shí)踐研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：234.