孫華

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變革，從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)技能學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰A(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，塑造學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，將核心素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)深度融合，在三維目標(biāo)中以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師需要在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行深層次的變革教學(xué)，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和成效。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中英語(yǔ);教學(xué)問(wèn)題;教學(xué)策略

一、引言

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)，圍繞教學(xué)理念和目標(biāo)主體推行創(chuàng)新教學(xué)的模式，將教育理念和教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展培養(yǎng)。教師將創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)融入學(xué)科內(nèi)容之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的相互統(tǒng)一，從基礎(chǔ)知識(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)踐技能的創(chuàng)新培養(yǎng)。但是在落實(shí)教育理念的過(guò)程中存在不少問(wèn)題，只有解決問(wèn)題，才能有效提升教學(xué)成效。

二、課程改革對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重要意義

社會(huì)快速發(fā)展，更注重對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)復(fù)合型和技能型人才。教學(xué)改革的核心是對(duì)課程的改革，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)，在課程的功能上實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的培養(yǎng)，在課程的結(jié)構(gòu)上增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性、綜合性、選擇性。在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增加實(shí)踐訓(xùn)練的比重，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在多元文化的知識(shí)學(xué)習(xí)中，塑造積極的情感態(tài)度價(jià)值觀。從基礎(chǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)實(shí)踐到思想價(jià)值的塑造，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸從知識(shí)化向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.無(wú)法深入新課程標(biāo)準(zhǔn)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在每個(gè)階段都有與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在階段性教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效統(tǒng)一。教師需要將新課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容深度融合，以基礎(chǔ)知識(shí)為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的綜合技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性教學(xué)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于局限和單一

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地輸出實(shí)踐，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，只能依賴(lài)于課堂、教師、教材三個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)只能局限于課堂教學(xué)中。這種被動(dòng)單一的教學(xué)模式不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中需要積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走向深入，使學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

3.缺乏輸出的實(shí)踐練習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師注重的是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了在教學(xué)中將知識(shí)的輸入學(xué)習(xí)和輸出實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的技能實(shí)踐。在初中階段，教師注重的是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，以語(yǔ)法、詞法、句法、單詞為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。這樣固然可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，但是如果不在真實(shí)的語(yǔ)境和情境中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)受到諸多限制，所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法有效從課堂走向生活實(shí)踐。

4.教師缺乏科學(xué)的指導(dǎo)

在教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，不需要對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，而是要通過(guò)科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師是課堂的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察分析，深入探究思辨，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決相應(yīng)的問(wèn)題，在自主學(xué)習(xí)中提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。

5.缺少綜合性的考評(píng)機(jī)制

考評(píng)機(jī)制是英語(yǔ)教學(xué)成效量化評(píng)估過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往以總結(jié)性評(píng)價(jià)做結(jié)語(yǔ)，缺乏在考評(píng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)指導(dǎo)評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

四、初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)對(duì)策

1.明確階段性的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要明確課程階段性的教學(xué)目標(biāo)，并且利用多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中階段性的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，在教學(xué)中做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。教師加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流溝通，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師是課程的推行者，也是建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，教師在整合教學(xué)資源的過(guò)程中，將英語(yǔ)的知識(shí)性和趣味性有效結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，在系統(tǒng)性、層次性的教學(xué)中推行分層教學(xué)的模式，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知能力在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷地深入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感和信心。教師根據(jù)新課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建完善的教學(xué)體系和考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師、課堂、學(xué)生、技術(shù)媒體統(tǒng)一整合，利用多元化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)概念轉(zhuǎn)化為直觀的視覺(jué)感知。教師在課堂教學(xué)之前，可以導(dǎo)入相關(guān)的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生得到直觀的形象認(rèn)知，根據(jù)教學(xué)問(wèn)題，提煉出關(guān)鍵的信息，在視覺(jué)形象認(rèn)知中完成聽(tīng)力訓(xùn)練。在認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分層閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生在搜集信息的過(guò)程中，觀察分析并解決問(wèn)題，獲得知識(shí)的同時(shí)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本內(nèi)容，根據(jù)關(guān)鍵的單詞和句型含義，聯(lián)系上下文，推理和分析出故事文本的大概內(nèi)容，隨后細(xì)讀文本內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)的語(yǔ)法和句法的運(yùn)用以及語(yǔ)法、詞匯的銜接進(jìn)行細(xì)致的解讀，梳理文章內(nèi)容的邏輯關(guān)系。最后精讀文本內(nèi)容，對(duì)文章的主題思想進(jìn)行歸納整理，通過(guò)分層深入學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生把握單元篇章的主題概念，聯(lián)系碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的模式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在多元化的活動(dòng)中提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

3.加強(qiáng)學(xué)生輸出實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教師在英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生輸出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)渡到學(xué)生技能實(shí)踐的訓(xùn)練，在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)中，教師加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力。在書(shū)面表達(dá)的過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作能力，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的技巧運(yùn)用到寫(xiě)作之中，從最開(kāi)始的文本仿寫(xiě)，了解文本內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，再到將積累的單詞、語(yǔ)法、句法合理運(yùn)用到寫(xiě)作之中，隨后從字詞句段文逐層深入進(jìn)行內(nèi)容的寫(xiě)作。教師可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)批改，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)。在口語(yǔ)交流的過(guò)程中，教師設(shè)置多樣化的交流活動(dòng)，針對(duì)文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境表演，在表演的對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)感。同時(shí)，教師在口語(yǔ)交流訓(xùn)練中，可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生根據(jù)生活中常見(jiàn)的情境進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)多樣化的主題情境進(jìn)行口語(yǔ)交流，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽岣邔W(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

4.突出學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中，教師明確學(xué)生的主體地位，在知識(shí)學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生逐層深入學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中推行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和任務(wù)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在思考探究的過(guò)程中，自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在點(diǎn)撥啟發(fā)中，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師推行主題項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行項(xiàng)目式的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在科學(xué)探究的過(guò)程中，完成對(duì)主題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)探究，并且可以通過(guò)探究成果解決相應(yīng)的問(wèn)題。教師通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的創(chuàng)新能力。

5.構(gòu)建完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在教學(xué)中，教師需要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，摒棄傳統(tǒng)的成績(jī)結(jié)果導(dǎo)向目標(biāo)，在綜合評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)更注重學(xué)生綜合性的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出有針對(duì)性的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，在階段性教育中可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效作出綜合評(píng)估，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)積極的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，在賞識(shí)教育中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在階段性的綜合評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)足發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，以學(xué)生為中心進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，將教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，采用科學(xué)的方法解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，在科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，從教學(xué)的功能結(jié)構(gòu)、內(nèi)容學(xué)習(xí)多個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

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