梁思堯

【摘要】小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)活動是以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的實踐過程。在此過程中，學(xué)生能夠根據(jù)項目任務(wù)，抓住支點，通過任務(wù)驅(qū)動，進行活動體驗，評價反饋，把書本上的知識轉(zhuǎn)化為小學(xué)生的各種能力，內(nèi)化為語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí);讀寫結(jié)合;活動體驗;任務(wù)

項目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning）又稱PBL，是以小組合作方式進行規(guī)劃和解決項目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，非常適合小組合作學(xué)習(xí)初具規(guī)模的小學(xué)語文課堂。項目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是圍繞一個項目創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實踐得真知。在國內(nèi)外，PBL都是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。項目式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，將相對獨立的項目交由學(xué)生處理，其顯著的特點是，以項目問題為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

無論課程如何改革，讀寫能力培養(yǎng)都是語文課堂上永恒的課題。閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)與保證，習(xí)作是閱讀的有效拓展和延伸，是閱讀活動的有效體驗。在小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)實踐的讀寫教學(xué)活動中，學(xué)生能夠根據(jù)項目任務(wù)，通過實踐活動，把書本的知識轉(zhuǎn)化為小學(xué)生的各種能力，并內(nèi)化為語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)百花齊放。下面以小學(xué)語文統(tǒng)編版教材三年級下冊略讀課文第15課《小蝦》為例，對運用項目式學(xué)習(xí)策略開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)進行淺探?！缎∥r》是本單元一篇略讀課文，非常適合進行讀寫結(jié)合的項目式學(xué)習(xí)教學(xué)活動。

一、抓住支點

項目式學(xué)習(xí)第一個問題是怎么弄清學(xué)習(xí)目標，定好支點?；谧x寫結(jié)合的需要，我們選取的每篇文本都是有目的性的，整個單元也是這樣。課文只是例子，抓住合適的支點，以問題引領(lǐng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究，完成項目任務(wù)。課文只是一個支架，抓住文本，就抓住一個支點，從這個支點就能進行深入探究發(fā)掘，一點引發(fā)很多點的思考。所以，項目式學(xué)習(xí)的讀寫教學(xué)應(yīng)該以精準為主，一次就達到一個方面的項目目標，不能面面俱到。

例如《小蝦》這篇略讀課文的項目任務(wù)就非常精準。因為本單元習(xí)作是《我做了一項小實驗》，單元習(xí)作要求提道：寫的時候，可以用上“先……接著……然后……最后……”這樣的句式，把做小實驗的經(jīng)過寫清楚。所以，《小蝦》這個項目活動可以說是單元習(xí)作的預(yù)熱，《小蝦》教學(xué)活動的一項重點項目任務(wù)是，重點品讀第3自然段，體會寫得細致生動的語句之后，用同樣的方法研讀另外一篇有趣的文章《可愛的小魚》，也是借助關(guān)鍵語句說說《可愛的小魚》第2、3段主要寫了什么，再聯(lián)系上文，用上“有的……有的……有的……”完成文中小練筆。

這個項目任務(wù)的設(shè)計，就是抓住略讀課文為支點，緊扣單元訓(xùn)練重點，定好項目任務(wù)，進行項目式讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，是本單元的文本閱讀教學(xué)的價值和目標體現(xiàn)所在。抓住這個支點，這個項目任務(wù)的目標就很明確，就是在40分鐘內(nèi)以一篇帶一篇，而且可實施，可操作。學(xué)生通過一個支點，可以撬動另外一個支點，通過一篇課文，撬動另外一篇文本，為單元習(xí)作做鋪墊，達成強化讀寫教學(xué)的任務(wù)。

二、任務(wù)驅(qū)動

定好支點后，項目式學(xué)習(xí)的第二個任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境。教師設(shè)計任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認知角度出發(fā)，在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題探究，創(chuàng)設(shè)問題情境，將閱讀教學(xué)化為任務(wù)驅(qū)動的語言實踐活動，設(shè)計精煉的驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和本單元訓(xùn)練重點，《小蝦》這篇略讀課文的重點項目任務(wù)如下：1.繼續(xù)學(xué)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容;2.感受《小蝦》中細致生動的語句，并進行小練筆。

活動過程第一個設(shè)計環(huán)節(jié)是讓學(xué)生欣賞生動可愛的小蝦視頻動圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拋出第一個項目任務(wù)：

根據(jù)填空說一說文章的主要內(nèi)容：作者首先寫家中有? ? ? ?，他捉到了一些小蝦養(yǎng)在里面，還寫小蝦? ? ? ? ，再寫小蝦? ? ? ? ?。還寫作者細心照顧小蝦，小蝦? ? ? ? ? 。

這個單元我們學(xué)習(xí)了借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意的方法。這篇略讀課文《小蝦》是本單元的第三篇課文，之前的課文也有關(guān)于抓住關(guān)鍵語句概括文章主要內(nèi)容的滲透教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)的這個驅(qū)動任務(wù)是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，而且三年級的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了概括主要內(nèi)容的方法，所以采用了填空的形式，給學(xué)生一個“跳一跳就能夠得著”的梯度，更有利于項目任務(wù)完成。

當學(xué)生完成填空任務(wù)，教師就開始歸納小結(jié)學(xué)習(xí)方法：“本單元我們學(xué)習(xí)了借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)在我們繼續(xù)用這個方法完成研學(xué)問題?！比缓蠼處熥寣W(xué)生默讀課文第3自然段，先找出關(guān)鍵語句，再跟小組同學(xué)說說這段主要寫了什么。

第二次概括主要內(nèi)容的任務(wù)已經(jīng)不需要以填空為梯度了，學(xué)生可以比較容易抓住關(guān)鍵語句歸納出主要寫了什么。這一類略讀課文結(jié)構(gòu)簡單，目標明確，用來進行項目式學(xué)習(xí)是非常合適的。

三、活動體驗

項目式學(xué)習(xí)最核心最重要的部分還是學(xué)習(xí)活動的體驗部分。語文讀寫活動的體驗過程也是語文素養(yǎng)生成發(fā)展的過程，學(xué)生根據(jù)問題引領(lǐng)，通過自己體驗，完成任務(wù)，發(fā)展思維能力。這個過程應(yīng)該是一個整體的、綜合的、能引發(fā)小學(xué)生多種學(xué)習(xí)行為的過程。讀寫活動可以細化為豐富的方式，例如獨立預(yù)習(xí)、默讀思考、小組合作活動、閱讀比較等。

1.小組合作體驗活動

在讀寫語文活動中，小學(xué)生以獨立思考、小組合作探究、解決問題為主線，以任務(wù)驅(qū)動緊扣整個讀寫結(jié)合的教學(xué)活動過程。

例如《小蝦》的一項重點項目任務(wù)在于重點品讀第3自然段，教師拋出的任務(wù)如下：1.默讀課文，找出第三自然段中寫小蝦的細致生動的語句;2.與小組同學(xué)合作交流品讀，說說哪些語句把小蝦寫得生動形象。

這個活動過程是一個由獨立思考走向小組交流的過程。學(xué)生要完成這個任務(wù)，至少要做三個方面工作：一是根據(jù)學(xué)習(xí)方法，獨立認真閱讀文本，做好小組內(nèi)發(fā)言的批注;二是要和小組同學(xué)合作，到自己發(fā)言的時候要準確得體地表達自己的觀點與見解;三是聆聽別人的發(fā)言，對別人的發(fā)言進行吸收、判斷，提出建議，完善小組匯報發(fā)言。整個過程由項目問題引領(lǐng)，小學(xué)生要不斷地思考、查找、發(fā)掘、提煉，才能完成任務(wù)。

小學(xué)生在獨立默讀思考環(huán)節(jié)，可能會找到“蕩來蕩去、互相追逐、緊貼”這樣生動的詞語。當進行到小組合作交流的時候，更多生動的語句被集體智慧挖掘出來了，如“有的……有的……有的……”句式，還有“一張一張、一翹一翹、一突一突”等。小學(xué)生在組內(nèi)根據(jù)項目任務(wù)進行口語交際實踐，思維火花碰撞，互相啟發(fā)學(xué)習(xí)，小組朗讀欣賞，可以形成比較豐富的匯報成果。

2.展示交流體驗活動

展示交流活動是提升項目學(xué)習(xí)效果的有效手段，一般以小組為單位進行展示交流，設(shè)計的時候應(yīng)該多樣化，時間不長，操作性強，有利于小學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。

例如在《小蝦》的教學(xué)活動中，展示交流環(huán)節(jié)有兩個。第一個是小組代表匯報閱讀第三自然段的小組合作閱讀成果。由于小組匯報的成果都是集合小組人員的智慧形成的，通常都是質(zhì)量比較高的，可以給其他小組借鑒，也可以讓其他小組成員進行補充說明，還會引起組與組之間的小型辯論活動，讓整個學(xué)生群體獲益良多。

另一個交流環(huán)節(jié)是小練筆任務(wù)完成后進行的。練筆前，小學(xué)生已經(jīng)進行了兩篇文本的閱讀。在文本閱讀的過程中，實現(xiàn)教師引導(dǎo)、小組同學(xué)的合作交流幫助。對于相當一部分后進學(xué)生來說，小練筆任務(wù)是比較容易完成的，展示交流小練筆的過程不只是優(yōu)生展示的天下，也是后進學(xué)生展示的好機會。師生在交流過程中，根據(jù)相應(yīng)的評價任務(wù)，肯定后進生寫得好的地方，對不足之處提出改進建議，教師也可以借此檢查項目任務(wù)完成的有效性。

例如《小蝦》的交流環(huán)節(jié)的任務(wù)：認真聆聽，看看同學(xué)的小練筆哪些地方寫得細致生動，哪些地方可以改進。

這個任務(wù)可以調(diào)動學(xué)生參加體驗交流的積極性，讓學(xué)生進入開放狀態(tài)，給學(xué)生表現(xiàn)的機會，也是項目學(xué)習(xí)思路整理、互相借鑒、再次學(xué)習(xí)的過程。

四、評價反饋

項目式學(xué)習(xí)的結(jié)束不應(yīng)該是終結(jié)，而應(yīng)該是新一輪學(xué)習(xí)的開始。階段性成果只是一個起點，是終結(jié)性成果分解。故此，《小蝦》的總結(jié)評價設(shè)計如下。

1.今天我們學(xué)習(xí)的文章寫得細致生動，有一本書對動物的描寫更加精彩，向大家隆重推薦法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾寫的《昆蟲記》，希望大家好好讀讀這本書。

2.課堂評價（請根據(jù)表現(xiàn)給出評價，打“√”）。

認真聽講，積極參與，及時完成任務(wù) 比較認真，比較積極，基本完成任務(wù) 不夠認真，不夠積極，未能完成任務(wù)

這份評價反饋是放在學(xué)生課堂研學(xué)案里面的，學(xué)生明確下一步的項目任務(wù)是什么，對自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也有一個自主和客觀的評價，更加有利于新一輪學(xué)習(xí)的開始。

項目式學(xué)習(xí)讓小學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標。在自主學(xué)習(xí)情境中，在任務(wù)驅(qū)動和問題引領(lǐng)下，在小組合作的過程中，小學(xué)生產(chǎn)生了強烈的任務(wù)意識，增強了學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)習(xí)過程更加具有體驗性、實踐性。小學(xué)生在整個過程中能夠積極探究，主動合作，自然而然就掌握了讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：22-33.

高志軍，陶玉鳳.基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J].電化教育研究，2009（12）：92-95.