劉甜

【摘要】由于身心發(fā)展規(guī)律和思維水平的限制，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解語文中的抽象情感，影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。針對這樣的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過程中結(jié)合小學(xué)生的實際情況和語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)⒄Z文教學(xué)內(nèi)容中的抽象情感具體化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生有效理解所學(xué)內(nèi)容和閱讀文本，從而有效提高語文教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

一、引言

在小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，是利用圖片、音樂、視頻、道具等多種教學(xué)輔助進(jìn)行仿真環(huán)境的建設(shè)，通過這樣的方式更好地幫助學(xué)生理解課文，也能更好地吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和探究打下基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的核心是將真實的生活場景在課堂上再現(xiàn)，使學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中更好地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，彌補(bǔ)學(xué)生因思維水平影響造成的不足。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用意義

1.有利于提高小學(xué)生的語文鑒賞水平

在語文教學(xué)活動中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，是利用圖片、音樂、視頻、道具加以教師的口頭講解為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)環(huán)境。這樣的方式能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，幫助學(xué)生理解文本中的抽象情感，從而使學(xué)生在閱讀過程中感受閱讀文本的魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，進(jìn)一步促進(jìn)鑒賞能力的形成。

2.有利于提高學(xué)生的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展規(guī)律的影響，幾乎不具備主動學(xué)習(xí)的意識，也缺乏學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在教學(xué)過程中利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能夠吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生第一時間將注意力集中于課堂，并且對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，更有利于接下來的教學(xué)活動的開展。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法將學(xué)生的生活經(jīng)驗與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神

教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法時，通常會采用多樣化的教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)情境，從而使教學(xué)活動更加適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如教師在教學(xué)過程中采用游戲教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，由于游戲?qū)πW(xué)生而言具有天然的吸引力，學(xué)生在參與游戲的過程中能夠更好地針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，并且為了完成游戲目標(biāo)，學(xué)生之間要相互配合，在此過程中學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的團(tuán)隊合作精神，促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用步驟

1.合理的情境引入

在小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，首先要進(jìn)行合理情境引入。在實際的教學(xué)活動中，教師首先要深入分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計情境，在設(shè)計情境的過程中要盡量簡單，給予學(xué)生更多的思考和想象空間。接下來，教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，然后通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和想象，隨后進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境。例如在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以利用視頻或者動畫讓學(xué)生直接演繹古詩詞中的意境。通過這種具體而直觀的方式，學(xué)生能夠更好地理解古詩詞所表達(dá)的內(nèi)容，從而在直觀感受意境的過程中體會古詩中所包含的意境美。除此之外，教師還可以在教學(xué)過程中利用音樂展現(xiàn)古詩詞的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中通過聽歌曲，感受古詩詞包含的音律美，擁有美的享受，進(jìn)一步加深對古詩詞的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生通過情境的引導(dǎo)深入課程內(nèi)容之中，從而深刻體會課文中所包含的內(nèi)涵和思想。因此，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時，要引導(dǎo)學(xué)生針對情境進(jìn)行分析，在激發(fā)學(xué)生想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分享自己的想法，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生分享自己獲得了哪些感受和體驗。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小池》這首古詩的過程中，教師為學(xué)生播放了一只蜻蜓停在荷葉尖角上的視頻，然后讓學(xué)生分享在觀看視頻的過程中有哪些體驗，從而使學(xué)生對古詩的意境有更加深入的理解。

3.情境回歸課堂

利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的最終目的是幫助學(xué)生有效理解課文內(nèi)容。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境之后，要引導(dǎo)學(xué)生回歸到課本中，加深對課文內(nèi)容的理解。在實際教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生在情境中理解課文內(nèi)容，然后回歸教學(xué)內(nèi)容，思考作者所要表達(dá)的情感，并且讓學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)的感受，這樣才能幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，更好地掌握所學(xué)的知識要點(diǎn)，進(jìn)一步提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.運(yùn)用直觀演示的方式創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語文教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合課文內(nèi)容，在深入分析課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律選擇相應(yīng)的方式創(chuàng)設(shè)情境。在實際的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師可以運(yùn)用最直觀的演示方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

以課文《蝙蝠和雷達(dá)》為例，以小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和思維水平，學(xué)生難以將“蝙蝠”和“雷達(dá)”這兩個意象聯(lián)系在一起，無法直觀地思考“蝙蝠”和“雷達(dá)”之間的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用多媒體教學(xué)視頻為學(xué)生呈現(xiàn)雷達(dá)的工作原理，以及蝙蝠在夜空飛行利用聲波探路的原理，雷達(dá)就是運(yùn)用了蝙蝠能夠發(fā)出聲波進(jìn)行定位的原理。教學(xué)視頻的直觀呈現(xiàn)能夠讓學(xué)生更好地將這兩者聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠有效理解課文內(nèi)容。

2.應(yīng)用朗讀的方式進(jìn)行情景演繹

小學(xué)語文教材中的篇目大多文質(zhì)兼美，每一篇課文都包含了作者的情感。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解，才能和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而在掌握知識的過程中加深情感體驗。因此，為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在語文教學(xué)活動中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的過程中，可以利用朗讀的方式讓學(xué)生進(jìn)行情景演繹，再現(xiàn)課文內(nèi)容，從而加深學(xué)生的理解。除此之外，學(xué)生在朗讀的過程中，還可以有效拓展思維，有效促進(jìn)情感發(fā)展。

以小學(xué)課文《落花生》為例，教師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生更加深刻理解作者所要表達(dá)的哲理，讓學(xué)生分角色朗讀課文，在此過程中運(yùn)用情景演繹的方式使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，從而使學(xué)生深刻明白做人的道理。

3.通過游戲方式創(chuàng)設(shè)情境

游戲?qū)πW(xué)生有著天然的吸引力，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生以游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動探究所學(xué)內(nèi)容，從而有效提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)用游戲時，要考慮小學(xué)生的思維水平和認(rèn)知水平，保證學(xué)生能夠正確理解教師所提出的游戲規(guī)則，使游戲真正發(fā)揮作用，從而使學(xué)生在情境中更好地獲取所學(xué)的知識。

以小學(xué)語文課文《小蝌蚪找媽媽》為例，教師在教學(xué)過程中利用游戲的方式創(chuàng)設(shè)情境。在課文開始之前教師進(jìn)行談話導(dǎo)入：“池塘里的小蝌蚪每天都過著快樂的生活，忽然有一天他們發(fā)現(xiàn)媽媽不見了，于是小蝌蚪們一起出發(fā)找媽媽，在找媽媽的過程中他們遇到了一些困難，小朋友們，你們愿意幫助小蝌蚪找到媽媽嗎？”通過這樣的方式營造出活躍的課堂氛圍。接下來，教師利用電子白板出示游戲過程，學(xué)生需要正確讀出本課中的生字詞，每讀對一個生字詞能夠闖到下一關(guān)，小蝌蚪就離媽媽更近一步。利用這樣的游戲活動引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，最終學(xué)生成功幫助小蝌蚪找到了媽媽。游戲不僅使學(xué)生有效掌握了課文中的生字詞，而且加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生擁有成就感和滿足感，更強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

4.讓學(xué)生進(jìn)行親身實踐

小學(xué)生的認(rèn)知活動大多是基于模仿和親身實踐的，因此教師在應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行親身實踐。通過實踐，學(xué)生能夠在課文內(nèi)容的帶領(lǐng)下一步步深入，在不斷實踐的過程中有效獲取知識，并且在此過程中能夠有效培養(yǎng)動手能力，提高綜合能力。

以小學(xué)語文課文《鄧小平爺爺植樹》為例，教師在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生植樹，在植樹的過程中向?qū)W生滲透課文內(nèi)容，既加深了學(xué)生的情感體驗，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。學(xué)生在這樣鮮活而具體的情境中能夠更好地體會所學(xué)內(nèi)容，提高語文教學(xué)效果。

五、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)活動中的應(yīng)用與小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平相契合。教師在利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的過程中，首先要深入分析課文內(nèi)容，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實際學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的策略進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)活動更加適應(yīng)小學(xué)生的實際情況，從而使創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法發(fā)揮出最大的價值，有效提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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