劉旭

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)很多小學(xué)的英語(yǔ)教育過(guò)于西化，很容易給心智沒(méi)有完全成熟小學(xué)生造成認(rèn)知上的錯(cuò)誤而使其迷失方向，或者導(dǎo)致有的學(xué)生過(guò)于崇拜西方文化，漠視中國(guó)傳統(tǒng)文化。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀文化產(chǎn)生熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 傳統(tǒng)文化 滲透

隨著傳統(tǒng)文化教育越來(lái)越受到重視，讓學(xué)生充分了解中華傳統(tǒng)文化已然成為目前小學(xué)階段的重要教育目標(biāo)。不過(guò)，大多小學(xué)英語(yǔ)教師依然以傳統(tǒng)的教育模式為主，沒(méi)能適應(yīng)新課程改革后的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生在談?wù)撐鞣轿幕瘯r(shí)頭頭是道，但談及中國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)卻顛三倒四。所以，小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該積極反思傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生提升英語(yǔ)能力的同時(shí)，還能夠?qū)χ袊?guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有深刻的理解。

一、英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的意義

英語(yǔ)教育的作用并不單單是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際及語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有受到良好的傳統(tǒng)文化教育，傳統(tǒng)文化表達(dá)能力比較低，不能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)中西方文化進(jìn)行合理比較，做到取其精華，去其糟粕。而且，教師在英語(yǔ)課堂中大多以傳統(tǒng)教育方式為主，讓學(xué)生單純靠記憶背單詞、記語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種較為枯燥的單一學(xué)習(xí)模式極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)得不到有效提高，就更別說(shuō)在英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育了。

如果教師在課堂教學(xué)中能夠積極把所教知識(shí)和傳統(tǒng)文化結(jié)合起來(lái)，便可以改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)生動(dòng)有趣的課堂進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能夠讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

新《課標(biāo)》提到，了解西方國(guó)家的文化對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大幫助。所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生展開西方文化教學(xué)，開闊學(xué)生的國(guó)際視野，但這并不意味著要將傳統(tǒng)文化拒之門外。由于小學(xué)生在生理和心理上都沒(méi)有發(fā)育完全，在對(duì)文化認(rèn)知上存在一定的偏差，所以教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀取向。如果教師只是針對(duì)課程讓學(xué)生深入了解西方文化，而不對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透，不能有效地幫助學(xué)生梳理、對(duì)比中西文化的差異，并引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化，那么極易造成小學(xué)生在文化歸屬上搖擺不定，找不到發(fā)展方向，只能盲目跟從西方文化，影響學(xué)生正確價(jià)值觀的建立，甚至對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化形成錯(cuò)誤的認(rèn)知。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生展開西方文化教學(xué)，還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際展開中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中西方文化的差異，加深對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。教師在中國(guó)傳統(tǒng)文化教育中應(yīng)確立正確的引導(dǎo)方向，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，并結(jié)合小學(xué)素質(zhì)教育要求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化教育也契合了新課改的素質(zhì)教育目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在傳統(tǒng)文化教育中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。教師在教學(xué)期間還應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)課堂上對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的運(yùn)用，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行改進(jìn)，確保學(xué)生能夠在感興趣的情況下，進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解并體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化帶來(lái)的熏陶。

二、當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的問(wèn)題

據(jù)上文所述，對(duì)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是十分有必要的，可以幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，但是目前依然存在諸多問(wèn)題，阻礙了傳統(tǒng)文化教育。

比如在教材編寫上，缺少中國(guó)元素的文章、詞句，過(guò)多的西方詞匯造成這樣一個(gè)問(wèn)題，即使教師想要進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，也沒(méi)有大量可用的素材進(jìn)行滲透。文化是包括人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，特指精神財(cái)富，如文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等。在此意義上，中國(guó)傳統(tǒng)文化教育在英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有顯出重要性。而且小學(xué)英語(yǔ)教材中，多出現(xiàn)如漢堡、面包、刀叉等物品，而沒(méi)有出現(xiàn)一些像是粽子、包子、面條等食物，或者是在節(jié)日上多出現(xiàn)圣誕節(jié)、愚人節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等，沒(méi)有提及像端午節(jié)、清明節(jié)、春節(jié)等具有中國(guó)歷史意義的節(jié)日，或者在動(dòng)物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)了像兔子、牛、羊、馬、老虎等動(dòng)物的名稱，但教師沒(méi)有對(duì)兔年、牛年、羊年、馬年、虎年進(jìn)行講解，不能適時(shí)地聯(lián)系我國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)點(diǎn)，或者是英語(yǔ)教材中多是賣火柴的小女孩、三只小豬等國(guó)外經(jīng)典童話故事，而鑿壁偷光、守株待兔、猴子撈月等中國(guó)傳統(tǒng)故事并沒(méi)有被編進(jìn)教材。這些例子只是眾多問(wèn)題中的幾點(diǎn)，教材對(duì)于教師的中國(guó)傳統(tǒng)文化教育沒(méi)能起到一個(gè)輔助的作用。

此外，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，在教學(xué)期間，教師可能會(huì)因?yàn)榭荚嚮蛘咂渌蚨雎粤酥袊?guó)文化傳統(tǒng)的滲透，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課程中受到的教育偏西方化，比如學(xué)生們會(huì)在圣誕節(jié)互送圣誕卡片，愚人節(jié)互相開玩笑，父親節(jié)、母親節(jié)給爸媽送上祝福等，卻不明白端午節(jié)為什么要吃粽子等。寫作關(guān)于食物的英語(yǔ)作文或短句時(shí)，因?yàn)椴粫?huì)寫粽子、包子等單詞，只能用面包、三明治等西式食物代替。想想這是多么可悲。這些英語(yǔ)單詞的背后，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生體會(huì)到文化價(jià)值，把目光聚焦在西方文化上，違背了小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的教學(xué)理念。并且，上文提到，小學(xué)階段學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀還沒(méi)有完全建立，在西方文化的滲透下，極易使學(xué)生形成西式的生活理念，對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展造成一定的影響。所以，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的策略

小學(xué)英語(yǔ)教育工作者應(yīng)積極根據(jù)學(xué)生的實(shí)際展開中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)，比如在授課期間創(chuàng)設(shè)具有中國(guó)傳統(tǒng)元素的教學(xué)氛圍，外加中國(guó)典故，讓學(xué)生在這樣的氛圍下，耳濡目染，受到熏陶。

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的具有中國(guó)特色的課程中，可以很輕松地聯(lián)想到自己生活中所見(jiàn)到的事物，比如在講解端午節(jié)時(shí)，學(xué)生可以很容易地想到中國(guó)傳統(tǒng)食物“粽子”，在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，學(xué)生能夠很容易想到“十二地支”對(duì)應(yīng)的生肖等。

此外，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平提出較高要求，但是往往忽略了教師的文化素養(yǎng)，造成小學(xué)英語(yǔ)課程中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透不能得到有效實(shí)施。因此，學(xué)校應(yīng)積極組織教師學(xué)習(xí)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。只有教師的傳統(tǒng)文化認(rèn)知得到提升，才能進(jìn)一步在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。

小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師還應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)場(chǎng)景，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在小學(xué)生看來(lái)是較為枯燥的，所以有效進(jìn)行情景化教學(xué)，可以幫助教師在課上進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，并通過(guò)課上互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生沉浸在我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中，并不斷進(jìn)步。

總之，當(dāng)前人們對(duì)小學(xué)教育的要求日益提高，愈來(lái)愈關(guān)注學(xué)生的文化修養(yǎng)。要想在英語(yǔ)課堂上做到有效地滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，需要教師在課上嚴(yán)格把控教學(xué)環(huán)節(jié)，積極進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)的融入，平衡好教材學(xué)習(xí)與其他內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生在接受英語(yǔ)教育的同時(shí)，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

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