摘 要：初中教學(xué)中生物是不可或缺的一部分，是學(xué)生了解生物知識、構(gòu)建生物知識體系的重要渠道，可由于初中生物教師教學(xué)手段滯后，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，導(dǎo)致學(xué)生缺乏生物學(xué)習(xí)興趣。由此，新課標(biāo)背景下需要初中生物教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過利用多元化的方法來建立起高效初中生物課堂，加強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果。文章通過介紹新課標(biāo)對初中生物教學(xué)的要求以及初中生物教學(xué)中存在的問題，提出初中生物高效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中生物;高效教學(xué)

新課改的逐漸深入，對初中生物提出新的要求，要提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，提倡探究性學(xué)習(xí)，以全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重要內(nèi)容，推動學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分凸顯出新的課程觀念。

一、 新課標(biāo)對初中生物教學(xué)的要求

新課標(biāo)的要求下，對初中生物教學(xué)提出的要求具體表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：第一，要堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則。在新課標(biāo)的要求之下，教師在初中生物課堂教學(xué)下，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，真正將學(xué)生看做課堂的主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在具體的課堂教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變師生角色，帶領(lǐng)學(xué)生探索生物知識點(diǎn)，提高學(xué)生綜合水平。第二，創(chuàng)新教學(xué)方法。在新課標(biāo)要求下，教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)多元化的課堂教學(xué)目標(biāo)，采用新型的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

二、 初中生物教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

新課標(biāo)背景下，依然有很多初中生物教師對新課標(biāo)的要求認(rèn)識不夠、不到位。具體表現(xiàn)為：教師利用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行初中生物教學(xué)，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式始終占據(jù)重要的位置。造成這個(gè)問題產(chǎn)生的原因包含下面兩個(gè)：第一，大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣利用傳統(tǒng)教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，難以從總體出發(fā)對課程總體目標(biāo)進(jìn)行考慮，無法正確對課堂教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容之間的矛盾展開處理;第二，教師在課堂教學(xué)中缺乏與學(xué)生之間的互動，無法及時(shí)了解到學(xué)生的需要。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一

教師展開生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，只是機(jī)械化的將實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等告訴學(xué)生，根本沒有想到學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果就沒有興趣再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。師生都將實(shí)驗(yàn)當(dāng)作既定任務(wù)來完成，不具備傳授知識與接受知識的熱情，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)中。

（三）學(xué)生缺乏興趣

伴隨著課程的不斷更新?lián)Q代，在生物課本中出現(xiàn)了非常多抽象的概念，這樣的情況會大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。追根究底是因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)生活當(dāng)中所接觸到的事物是真實(shí)的，可生物當(dāng)中出現(xiàn)的抽象東西不能讓學(xué)生親身感受，比如染色體、基因等。另外，針對初中生來說，不具備較強(qiáng)的抽象思維能力，在面對抽象概念時(shí)，無法開動腦筋思考，造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 新課標(biāo)背景下初中生物的高效教學(xué)方法

（一）多媒體教學(xué)法

隨著我國社會科學(xué)技術(shù)水平的逐漸提升，在教學(xué)當(dāng)中開始廣泛運(yùn)用信息技術(shù)。初中生物教學(xué)當(dāng)中教師要能夠靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，把原本抽象的生物知識點(diǎn)變得生動形象呈現(xiàn)給學(xué)生，從而良好的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更深刻的理解生物知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提高課堂教學(xué)有效性。例如，在講解《生物體的結(jié)構(gòu)層次》這堂課時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠更好的將新舊知識點(diǎn)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系?？梢栽诮虒W(xué)中把生物體的結(jié)構(gòu)層次當(dāng)作橫向主線，將不同層次的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的特點(diǎn)當(dāng)作縱向主線，讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識生物體的相關(guān)知識。初中生物教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生介紹番茄器官的組成，再與根莖葉等器官結(jié)構(gòu)圖聯(lián)系在一起，介紹其功能與結(jié)構(gòu)是互相適應(yīng)的。然后將花生的植株當(dāng)作例子，介紹一整株綠色開花植物擁有六大器官，通過剝花生以及嘗花生的活動來深化學(xué)生對組織與器官的認(rèn)知。這樣一來，加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的認(rèn)識，讓學(xué)生更系統(tǒng)完整的對生物體進(jìn)行認(rèn)識。

（二）游戲教學(xué)法

針對初中生來說，游戲能夠充分滿足學(xué)生的需要。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容著手，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲，給學(xué)生營造出理想的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在輕松自由的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。游戲當(dāng)中，不僅可以充實(shí)學(xué)生的生物知識，還能夠讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物知識，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。例如，在為學(xué)生介紹“生態(tài)系統(tǒng)”的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師組織學(xué)生參與游戲，強(qiáng)化學(xué)生掌握食物鏈與食物網(wǎng)的關(guān)系。教師在上課前，讓學(xué)生對各種動植物、陽光、空氣等卡片繪畫出來。在初中生物課堂教學(xué)過程中，教師為學(xué)生分發(fā)繪畫好的卡片，讓學(xué)生掛在身上，為學(xué)生模擬一個(gè)情境，讓學(xué)生構(gòu)成生物圈，教室作為整個(gè)地球。教師組織學(xué)生展開“我是誰，我吃什么，我被誰吃掉”的游戲，通過組織這樣的游戲，加深學(xué)生對相關(guān)生物知識點(diǎn)的印象，讓學(xué)生充分意識到人與自然和諧統(tǒng)一，樹立起學(xué)生良好的環(huán)保意識。

（三）生活化教學(xué)方法

生物學(xué)科屬于自然學(xué)科中的一種，與我們的日常生活實(shí)際有著非常緊密的關(guān)系，并且我們都知道，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是為我們的實(shí)際生活而服務(wù)的，給我們的實(shí)際生活提供助力。因此，作為初中生物教師，在展開教學(xué)時(shí)，避免脫離實(shí)際生活，要與實(shí)際生活相聯(lián)系展開教學(xué)。通過采用生活化的教學(xué)方法，教師能夠有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中碰到的問題。此外，與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科產(chǎn)生濃濃的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生如果產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將會更主動積極地自我提高，自我學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)具備非常強(qiáng)的自主性，在目前的教學(xué)過程中非常必要。比如，在講解有關(guān)光合作用的這部分的知識點(diǎn)時(shí)，教師向?qū)W生提問“大家伙知不知道為何我國要大力提倡植樹造林呢？”學(xué)生有人回答是因?yàn)榫G化能夠美化形象，為地球增添漂亮的顏色，有的學(xué)生回答前人栽樹，后人乘涼。還有的學(xué)生回答凈化空氣。最后教師要進(jìn)行總結(jié)，告知學(xué)生，由于當(dāng)今世界上排放的二氧化碳的量越來越多，需要大力提倡植樹造林，更好地緩解碳排放。這是因?yàn)榫G色植物能夠進(jìn)行光合作用，將二氧化碳轉(zhuǎn)化成為我們賴以生存的氧氣，維持大氣中的碳-氧平衡。然后教師向?qū)W生提問學(xué)生是否知道這個(gè)過程是怎樣產(chǎn)生的呢？學(xué)生紛紛表示并不知道，這時(shí)教師就能夠帶領(lǐng)學(xué)生對光合作用的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的方法，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對生物學(xué)科產(chǎn)生濃濃的興趣，獲得雙贏。

（四）利用合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)作為教師教學(xué)當(dāng)中非常普遍常用的一種行之有效的教學(xué)方法。通過利用合作學(xué)習(xí)的方法，能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。初中生物教師在課堂教學(xué)過程中，科學(xué)安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在合作過程中激烈展開討論，在討論過程中不斷提升自我，建立起高效課堂，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，教師組織學(xué)生展開《生物圈中的綠色植物》這節(jié)課中的相關(guān)知識點(diǎn)過程中，教師向?qū)W生提出如下的問題：“被子植物有哪些呢？”有的學(xué)生回答出：“比較常見的綠色開花的植物都屬于被子植物，例如蘋果、大豆等。”然后教師反饋給學(xué)生：“對，你說的非常正確，那么你知道被子植物有哪些較為顯著的特點(diǎn)嗎？”學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行思考，之后教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們有誰能夠區(qū)分出被子植物和裸子植物呢？”最終教師組織學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行小組合作討論，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果，讓每一名學(xué)生都能積極主動參與到課堂中來，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，為構(gòu)建起高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物作為一門將理論知識運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)中的科目，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和探究思維非常關(guān)鍵。通過操作生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀地通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解與學(xué)習(xí)生物知識點(diǎn)，從而更好地對生物的概念進(jìn)行了解。由于實(shí)驗(yàn)本身具備非常強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，所以在生物課堂中學(xué)生通常對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)非常感興趣，通過實(shí)驗(yàn)展開互動，更好的提高教學(xué)質(zhì)量。如，教師組織學(xué)生展開“測定某種食物中的能量”這一實(shí)驗(yàn)前，先為學(xué)生布置思考問題，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)思考思路，讓學(xué)生對即將要展開的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生期待。然后教師讓學(xué)生兩人一組展開實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自由討論，教師適當(dāng)參與學(xué)生討論引導(dǎo)學(xué)生順利操作實(shí)驗(yàn)。完成實(shí)驗(yàn)后，教師要詳細(xì)解釋每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生在動手操作時(shí)深化對有關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟的認(rèn)識，更好的吸收理論知識點(diǎn)。教師在講解時(shí)要適當(dāng)與學(xué)生展開溝通，帶著學(xué)生及時(shí)提出自己的問題，教師可以針對性地展開解決。教師還能夠向其他小組的學(xué)生提問，獲得實(shí)驗(yàn)獲得的能量數(shù)值，對比不同小組之間的差異，讓學(xué)生深入思考數(shù)值差異的原因，調(diào)動起學(xué)生的參與積極主動性，匯總學(xué)生討論的結(jié)果，總結(jié)出正確的結(jié)論，引出本節(jié)課的核心內(nèi)容。通過在生物實(shí)驗(yàn)中合作、交流的互動，更好的活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平。

總之，教無定法，教師不能單純采用一種教學(xué)模式來限制學(xué)生的個(gè)性。要從所學(xué)知識點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定行之有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)針對性的教學(xué)，有效開發(fā)學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生獲得更多的知識。教師在初中生物實(shí)踐教學(xué)中，通過采用多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、生活化教學(xué)方法、利用合作學(xué)習(xí)、重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，激勵(lì)學(xué)生主動參與、思考、探索，滿足學(xué)生健康發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的總體素質(zhì)。

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作者簡介：

王秋雄，福建省漳州市，福建省云霄和平中學(xué)。