基于深入推進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式改革背景下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

劉艷蕊

摘 要：教學(xué)改革的思想是課堂教學(xué)的核心是學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。問(wèn)題、流程固化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已不再符合教改思想以及學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律。本文就物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)模式改革需要思考的問(wèn)題、一堂好的物理物理實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該有的標(biāo)準(zhǔn)、物理實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)構(gòu)思等三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;物理實(shí)驗(yàn);探究研討

一、物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)模式改革需要思考的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)課上，如果只是要求學(xué)員遵守實(shí)驗(yàn)流程，完成實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完美呈現(xiàn)，這其實(shí)是沒(méi)有很好的發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)課的作用，也降低了實(shí)驗(yàn)課存在的價(jià)值。

我個(gè)人認(rèn)為有以下幾個(gè)問(wèn)題需要深入的分析和思考。首先，做實(shí)驗(yàn)的目的是什么？?jī)H僅是簡(jiǎn)單的動(dòng)手嗎？動(dòng)手，更是動(dòng)腦，將所學(xué)的東西，更加牢固的根植于學(xué)員們的大腦里，從而最終形成能力。其次，是誰(shuí)做實(shí)驗(yàn)？誰(shuí)做實(shí)驗(yàn)，誰(shuí)就把握主導(dǎo)權(quán)，這樣才能給實(shí)驗(yàn)者充分的思想自由，更有利于發(fā)揮他們行動(dòng)上、思想上的積極主動(dòng)性。再次怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)員實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主導(dǎo)權(quán)？教員做慣了課堂上的霸主，要有將機(jī)會(huì)和權(quán)力交還給學(xué)員的魄力。所以要求教員在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之初，要有通盤考慮的智謀，不僅考慮到實(shí)驗(yàn)的可操作性、安全性等等一問(wèn)題，還要考慮實(shí)驗(yàn)的難易程度，既要理實(shí)結(jié)合，使學(xué)員能將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與所學(xué)的理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，還要以問(wèn)題牽引研討，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，逐步將問(wèn)題引申到更深、更廣的一個(gè)層次，讓學(xué)員做起實(shí)驗(yàn)來(lái)，做有所思、做有所得，還要科學(xué)應(yīng)用，從設(shè)計(jì)的角度，不是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)堆疊，而是將理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了交叉與融合，即彰顯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，又凸出多角度的可視性，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的斗志。

二、一堂好的物理物理實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該有的標(biāo)準(zhǔn)

一堂好的物理實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該是怎么樣的？千人心中千桿秤。經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)查及結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

1、知識(shí)體系梳理清晰。實(shí)驗(yàn)課涉及的知識(shí)點(diǎn)與理論課相比，更是零散，但零散中它也具有自己的秩序。即能與其他知識(shí)鏈接成整體，又能自成體系，主干問(wèn)題下面又會(huì)引申出多少其他的分支問(wèn)題，這是在梳理知識(shí)的時(shí)候要弄清楚的問(wèn)題。

2、具有豐富的教學(xué)技巧。在實(shí)驗(yàn)課設(shè)置之初，如何選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、選取實(shí)驗(yàn)器材、如何設(shè)置問(wèn)題等等都會(huì)顯示出教員的初心、智慧及靈活度。既要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，又要形象活潑。

3、原創(chuàng)思維表現(xiàn)精準(zhǔn)。千篇一律的教學(xué)內(nèi)容及形式，已經(jīng)很難一石激起千層浪，原創(chuàng)思維的加入，能很好的體現(xiàn)教員的素養(yǎng)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)員的好奇心，但更需要考慮的是不能天馬行空，更重要的是實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚵涞?、落?shí)。

三、物理實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)構(gòu)思

本次物理實(shí)驗(yàn)課的主要設(shè)計(jì)思想就是以探究研討式教學(xué)為主，其他教學(xué)方式為輔，突出學(xué)員的主體地位。下面以物體只受重力作用會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？為例進(jìn)行設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：力與運(yùn)動(dòng)的綜合實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)一：探究物體只受重力作用會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？

實(shí)驗(yàn)器材：牛頓管、運(yùn)動(dòng)頻閃觀測(cè)儀

1、對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比總結(jié)物體在真空、空氣中的運(yùn)動(dòng)情況：

（2）利用運(yùn)動(dòng)頻閃觀測(cè)儀觀察水滴（或鋼珠）自由下落現(xiàn)象，并在水滴（或鋼珠）下落的圖像上，畫出水滴（或鋼珠）下落過(guò)程中的受力圖，并任取連續(xù)兩點(diǎn)之間的位移s1、s2、s3、s4、s5，算一算，s2-s1、s3-s2、s4-s3、s5-s4的數(shù)值，想一想這說(shuō)明水滴自由下落具有怎樣的特點(diǎn)規(guī)律。

（3）結(jié)合實(shí)驗(yàn)思考談?wù)?，跳傘運(yùn)動(dòng)員從萬(wàn)米高空跳落，為保證安全著陸，需要提前打開(kāi)降落傘，否則后果不堪設(shè)想。若是一只小螞蟻呢？從1萬(wàn)米高空掉落，會(huì)摔死嗎？（一只螞蟻的質(zhì)量大約40mg）

2、對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)

（1）將運(yùn)動(dòng)頻閃觀測(cè)儀斜槽進(jìn)行固定，并檢查斜槽末端是否水平。

（2）將水滴（或鋼珠）從斜槽的最高位置釋放，得到其運(yùn)動(dòng)軌跡圖像。選擇斜槽末端所在的點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，在運(yùn)動(dòng)軌跡圖像上畫出直角坐標(biāo)系。看一看水滴（或鋼珠）在水平方向和豎直方向上位置的變化情況。畫出水滴（或鋼珠）離開(kāi)斜槽后的受力圖，討論一下水滴（或鋼珠）的運(yùn)動(dòng)軌跡為什么會(huì)是一條曲線？

（3）將自由落體開(kāi)始閥門調(diào)整到與斜槽末端水平高度一致。當(dāng)水滴（或鋼珠）飛離斜槽末端的同時(shí)釋放做自由落體運(yùn)動(dòng)的水滴（或鋼珠），得到運(yùn)動(dòng)軌跡圖像，選取相同的起始點(diǎn)，用直尺標(biāo)一標(biāo)在豎直方向上的位置變化情況。這能說(shuō)明平拋運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系？并討論一下若自由落體開(kāi)始閥門與斜槽末端水平高度不一致，或者不同時(shí)釋放，對(duì)結(jié)果會(huì)不會(huì)有影響？你的理由是什么？

（4）若想了解平拋運(yùn)動(dòng)水平方向上的運(yùn)動(dòng)情況，你會(huì)怎么做？寫出實(shí)驗(yàn)步驟，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（5）綜合前面（2）（3）（4）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論總結(jié)一平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。想一想飛機(jī)投彈時(shí)，若想使炮彈飛的更遠(yuǎn)一些我們可以采用哪些方法？

實(shí)驗(yàn)二：司空見(jiàn)慣的摩擦力

實(shí)驗(yàn)器材：玻璃球、長(zhǎng)（短）筷子、圓盤;兩本厚書、測(cè)力儀

實(shí)驗(yàn)：

夾取玻璃球比賽，在夾取的過(guò)程中思考以下問(wèn)題：

1、哪種玻璃球更容易被夾??？

2、畫出玻璃球被穩(wěn)定的夾住的受力分析圖。

3、結(jié)合受力分析圖進(jìn)行討論分析，同一個(gè)玻璃球，怎樣更容易被夾?。?。

4、體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ纳衿妫号c書進(jìn)行一次拔河比賽（兩本厚書、大量程的測(cè)力儀（數(shù)顯））

總之，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式不是一成不變、單一固化的，它需要長(zhǎng)時(shí)間的探索與實(shí)踐，在探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷的探索，但這種探索使我們清晰的認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革發(fā)展的方向和趨勢(shì)，如何激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，縮短知識(shí)形成能力的時(shí)間，這些問(wèn)題也是教學(xué)過(guò)程中始終要思考研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁楓，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革為契機(jī)提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力[J]中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2012

[2]牛志芳，《高職院校實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》，吉林大學(xué)出版社