許凱華

摘 要：高職高專教育中諸多專業(yè)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)知識，這些專業(yè)課程掌握水平與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著一定關(guān)系。然而，當(dāng)前高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量并不理想，學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力不樂觀，部分學(xué)生甚至存在嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難問題，其原因既有學(xué)生原因，也有教學(xué)原因。為提高高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，保障數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)良好銜接，有必要針對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見問題，采取教學(xué)改革措施。因此，本文將針對高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)常見問題與成因展開分析，并針對原因，提出合理建議，望突破高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)的困境。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);高職高專;教學(xué)問題;成因分析;改革策略

數(shù)學(xué)是理工科類各專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，在其他各個(gè)學(xué)科中也發(fā)揮著重要作用。若學(xué)生數(shù)學(xué)知識缺乏，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對于一些專業(yè)知識便很難準(zhǔn)確理解，無法有效運(yùn)用所學(xué)知識。目前高職高專學(xué)生數(shù)學(xué)成績偏低，學(xué)習(xí)效率較差，多數(shù)難以準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)理論和概念，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，甚至是放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。顯然，數(shù)學(xué)知識的缺失，不利于專業(yè)課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)改革，解決高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題具有重要意義。

一、目前高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)常見問題與成因分析

（一）學(xué)生方面

目前很大一部分高職高專學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低、效果差，難以取得理想學(xué)習(xí)成績，更談不上學(xué)習(xí)積極性，甚至部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在極大的厭學(xué)心理，不能擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒用。造成這些問題的原因是學(xué)生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，高中階段對數(shù)學(xué)知識的掌握就存在問題，導(dǎo)致新知識接受速度慢，課堂上聽不懂，認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)信心。此外，還有很大一部分學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程過度依賴教師引導(dǎo)，很少主動(dòng)思考所學(xué)內(nèi)容，遇到難題便會很快放棄，數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力較差[1]。

（二）教師方面

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是教學(xué)的直接參與者。若教師在教學(xué)中存在問題，無法得到學(xué)生認(rèn)同，難以對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，自然無法確保教學(xué)質(zhì)量。通過了解發(fā)現(xiàn)，高職高專教學(xué)中，很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)理念落后，并不重視與專業(yè)課程的銜接，不重視教學(xué)資源的綜合，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效益與效率，很少進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，多側(cè)重考點(diǎn)的講解，沒有針對學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃調(diào)整，無法有效降低教學(xué)難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，知識接受速度慢。

（三）教學(xué)方面

從教學(xué)層面來看，很多高職高專的數(shù)學(xué)教學(xué)停留在傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，教學(xué)方式方法單一，沒有針對時(shí)代變化、教學(xué)需要進(jìn)行改革創(chuàng)新，課堂缺少師生互動(dòng)，缺少對新理論、新技術(shù)的運(yùn)用，仍以傳統(tǒng)教材為中心，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，無法形成學(xué)習(xí)興趣。在這種學(xué)科化的教學(xué)中，一些學(xué)生課堂上盲目的記筆記，自身的思考較少，不能對知識準(zhǔn)確理解，不具備數(shù)學(xué)問題解決能力，甚至后續(xù)學(xué)習(xí)中非常容易出現(xiàn)理解偏差。

二、改善高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題的策略

通過前文分析可知道，當(dāng)前高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)情況并不樂觀，學(xué)生數(shù)學(xué)成績普遍較低，甚至一部分學(xué)生達(dá)不到平均水平，不具備數(shù)學(xué)知識實(shí)踐能力，難以形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維。因此，本文將從學(xué)生、教師、教學(xué)三個(gè)方面，探討改善高職高專教學(xué)質(zhì)量的策略。

（一）加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)

學(xué)生是教學(xué)的主體，將知識有效傳遞給學(xué)生，使學(xué)生具備知識運(yùn)用能力，才是教學(xué)的成功[2]。若忽視學(xué)生在教學(xué)中的重要作用，自然無法保障教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對學(xué)生的正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。具體來講，應(yīng)針對不同學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平的學(xué)生制定不同指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、盲目學(xué)習(xí)的問題，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，做好課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)，提高知識結(jié)構(gòu)的完整性。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)牢靠的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)延伸，確保學(xué)生新舊知識的良好銜接，以提高學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)。

（二）更新教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力決定著教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生整體成績。教師自身知識結(jié)構(gòu)落后，便難以構(gòu)建高效課堂，為教學(xué)改革提供支持。因此，教師自身應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，更新教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)總結(jié)，主動(dòng)提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力，做好教學(xué)資源整合工作，認(rèn)真分析在教學(xué)中存在的不足以及學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而采取針對性的教學(xué)措施。具體來講，備課階段，教師應(yīng)反復(fù)推敲教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)相關(guān)材料，思考教學(xué)定位，合理取舍教學(xué)內(nèi)容[3]。授課階段，應(yīng)有意識的降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，盡可能使教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際生活，設(shè)置啟發(fā)性問題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。課后教師要加強(qiáng)總結(jié)和學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我反思，深入思考學(xué)生面臨的問題，分析課堂教學(xué)中的不足，從而有針對性的對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。

（三）改革教學(xué)教法

數(shù)學(xué)知識理論具有一定抽象性，概念表述與運(yùn)用都需遵循一定思維規(guī)律，知識點(diǎn)點(diǎn)多承上啟下，環(huán)環(huán)相扣，一部分內(nèi)容無法準(zhǔn)確理解，便會導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)的困難，降低整體的學(xué)習(xí)效率。而傳統(tǒng)理論教學(xué)模式不能有效削弱數(shù)學(xué)知識的抽象性，不利于良好學(xué)習(xí)氛圍的塑造，不利于學(xué)生的有效引導(dǎo)。因此，應(yīng)針對高職高專學(xué)生特點(diǎn)選擇良好的教學(xué)方式方法，運(yùn)用新理論、新方法，構(gòu)建多元化課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破傳統(tǒng)教學(xué)局限。高職高專學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，適用于差異化教學(xué)，可引入差異化教學(xué)法，將不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生分為不同的層級，組成同水平的學(xué)習(xí)合作小組，為不同的小組布置適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過小組力量克服個(gè)人學(xué)習(xí)中的困難，在小組帶動(dòng)下產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)束語

在高職高專各專業(yè)的教學(xué)中，理科專業(yè)多需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力有著一定要求，而目前大多高職高專學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想，學(xué)習(xí)效率低下。因此，在具體的教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生、教師、教學(xué)等多個(gè)角度進(jìn)行改革，通過加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，教學(xué)方式方法的改革，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)針對性，改善高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚秀麗.高職高等數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)實(shí)施過程和組織方法設(shè)計(jì)及應(yīng)用案例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（26）：117-119.

[2]楊曉航，翟文靜，趙志國.高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及教學(xué)探討[J].河南工學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，28（03）：75-77.

[3]彭剛，劉廣平.在高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“實(shí)例教學(xué)”的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（16）：19+21.