王素紅

【摘 要】 小組合作教學(xué)模式作為以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義重大。文章結(jié)合本人實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“劃分合作小組，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)”“開展合作學(xué)習(xí)，提升知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)”及“布置合作訓(xùn)練，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力”三個(gè)方面對小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);探究

隨著新課程改革的不斷深入，進(jìn)一步做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的主要發(fā)展方向。為了達(dá)到這一目標(biāo)，越來越多的創(chuàng)新教育模式得以應(yīng)用，小組合作教學(xué)方式作為其中的典型代表，更是受到了學(xué)生的廣泛喜愛。

一、劃分合作小組，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分合作學(xué)習(xí)小組，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)是基礎(chǔ)性工作環(huán)節(jié)。教師要能夠根據(jù)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、思維能力、興趣需求等多方面的分析，全理劃分合作小組，并盡量保證各合作小組之間的學(xué)習(xí)能力平衡。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)小組的實(shí)際能力設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，為合作學(xué)習(xí)模式的有效開展打下基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《長度單位》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，我在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下，采取如下方式布置了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：用信息技術(shù)播放視頻資料，讓學(xué)生看到人的身高1.7米，黑板長2米，汽車長4米，樓房高20米，讓他們對長度有一個(gè)基礎(chǔ)認(rèn)知。之后我與學(xué)生進(jìn)行語言互動(dòng)：

師：“同學(xué)們，誰知道一本書有多長？”

生：“這么長?！保ㄓ眯∈直葎澲?/p>

師：“那一根鉛筆有多長呢？”

生：“這么長?！保ㄟ€是用小手比劃）

師：“每一個(gè)物體都有自己的長度，我們要學(xué)會用工具去測量它們的長度?！?/p>

于是我讓學(xué)生拿出直尺，讓他們跟著我一起去數(shù)一數(shù)格尺上有多少個(gè)格子，并通過對直尺上數(shù)字的觀察，想一想直尺有多長。之后我發(fā)放給每個(gè)小組一張“測量記錄表”，讓學(xué)生嘗試用直尺去量一量各種文具的長度。

在此種任務(wù)布置模式下，學(xué)生不僅借助教師的問題產(chǎn)生了疑問，還借助直尺和常用物品的引導(dǎo)對長度產(chǎn)生了探究興趣，這為他們的合作學(xué)習(xí)開展帶來了動(dòng)力，合作學(xué)習(xí)由此得以開展。

二、開展合作學(xué)習(xí)，提升知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置后，學(xué)生就進(jìn)入合作探究學(xué)習(xí)過程中，為了保證學(xué)生在此環(huán)節(jié)中能夠獲得學(xué)習(xí)能力的鍛煉，教師應(yīng)盡量避免對他們進(jìn)行指導(dǎo)，防止干擾學(xué)生的合作學(xué)習(xí)思維，但教師也要觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，了解他們的合作學(xué)習(xí)方式。

例如，在進(jìn)行《可能性》一課的教學(xué)時(shí)，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我就為各小組準(zhǔn)備了硬幣，讓他們進(jìn)行擲硬幣實(shí)驗(yàn)，并將每次擲硬幣的結(jié)果記錄下來。

因?yàn)閷W(xué)生的思維能力有限，所以他們在實(shí)驗(yàn)過程中會遇到問題，當(dāng)他們出現(xiàn)問題并主動(dòng)找我求助時(shí)，我會及時(shí)給予幫助，但僅限于幫助他們找到出現(xiàn)問題的原因，解決問題的方式還需要他們通過小組合作探究來完成，由此達(dá)到理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在完成擲硬幣實(shí)驗(yàn)后，我先讓各小組說出本小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并將其記錄在黑板上，然后讓學(xué)生通過觀察去尋找其中的規(guī)律，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)隨著擲硬幣次數(shù)的增多，硬幣“數(shù)字”面與“國徽”面朝上的次數(shù)也越來越接近，并以此為切入點(diǎn)引入“可能性”知識，由此來提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

三、布置合作訓(xùn)練，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力

在完成課堂上的合作學(xué)習(xí)后，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為他們制訂課后合作訓(xùn)練計(jì)劃，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂知識內(nèi)容，提升他們的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用效果。通常情況下，合作訓(xùn)練都以學(xué)校環(huán)境為基礎(chǔ)，因?yàn)檫@樣可以保證學(xué)生在安全的狀態(tài)下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的合作探究。

例如，在完成《圓》的課堂教學(xué)后，我就在體育教師的幫助下，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一次“畫起跑線”的校園實(shí)踐訓(xùn)練，讓他們通過畫跑道的體驗(yàn)，進(jìn)一步掌握圓的知識內(nèi)容。在該實(shí)踐活動(dòng)中，一開始的實(shí)踐過程非常流暢，但在畫起跑線時(shí)，學(xué)生犯了難，如何確定每一個(gè)跑道的起跑線位置？每個(gè)跑道之間起跑線的距離間隔是多少？這些成為困擾學(xué)生的問題。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，我會引導(dǎo)他們回憶之前所學(xué)的知識，再加上教材上給出的指導(dǎo)進(jìn)行分析，并計(jì)算出每個(gè)跑道起跑線之間的距離，由此來幫助他們順利完成“畫起跑線”的實(shí)踐探究任務(wù)，強(qiáng)化他們對于圓的知識記憶，并學(xué)會運(yùn)用知識去解決生活問題，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建帶來助力。

綜上所述，做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究，能夠在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的同時(shí)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建帶來助力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須要做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分析，根據(jù)課堂教學(xué)知識點(diǎn)布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以通過相互之間的協(xié)作來完成對數(shù)學(xué)知識的探究，感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，為小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇東娥.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的實(shí)施對策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（08）：113.

[2]李小霞.小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2020（06）：123-124.