提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效策略

賈汝軍

【摘要】對于學(xué)生來說，小學(xué)階段是培養(yǎng)口語交際能力的黃金時(shí)期。因此小學(xué)語文教師必須重視口語交際教學(xué)。在具體教學(xué)中，教師必須考慮學(xué)生的心理狀態(tài)，抓住他們的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)他們口語交際的信心，創(chuàng)設(shè)有趣的情境引導(dǎo)學(xué)生開口說，形成多樣化評價(jià)形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說、自由說。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7485（2020）23-0162-02

Effective Strategies for Improving Primary School Chinese Oral Communication Teaching

（Liuchuan Ciji Primary School，Jingyuan County，Gansu Province，China）Jia Rujun

【Abstract】For students，elementary school is a golden period for developing oral communication skills.Therefore，primary school Chinese teachers must pay attention to oral communication teaching.In specific teaching，teachers must consider students'psychological state，seize their points of interest，cultivate their confidence in speaking and communication，create interesting situations to guide students to speak，form a variety of evaluation forms，and encourage students to speak boldly and freely.

【Keywords】Chinese in primary schools;Oral communication;Teaching strategies

小學(xué)階段是培養(yǎng)口語交際能力的黃金時(shí)期，對于小學(xué)生來說，口語交際能力既是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，也是后續(xù)健康良性發(fā)展的必備素質(zhì)之一，其重要性毋庸置疑，因此小學(xué)語文教師必須重視口語交際教學(xué)。而實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生口語交際存在的主要問題是信心不足、興趣不高、思維固化、方法不當(dāng)，因此語文教師必須提升口語交際教學(xué)的有效性。我從興趣、方法和課堂訓(xùn)練等方面進(jìn)行了具體分析，并提出了如下策略。

一、增強(qiáng)信心，激發(fā)興趣

很多孩子覺得自己說不好或?qū)υ掝}不感興趣，因而不愿意說、不敢說。為此，教師必須考慮學(xué)生的心理狀態(tài)，抓住他們的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)他們說話交際的信心。

1.創(chuàng)設(shè)有趣的情境引導(dǎo)學(xué)生開口說。小學(xué)生容易受周邊環(huán)境的影響，如果他們處于熟悉的、感興趣的氛圍內(nèi)，就會(huì)自然而然地產(chǎn)生表達(dá)的欲望，為此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化、趣味化的教學(xué)情境，與學(xué)生形成心理共鳴，促使他們想說、愿意說、有話說。以“注意說話的語氣”口語交際為例，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“借橡皮”的情境：①學(xué)生，借一下橡皮。②學(xué)生，請把你的橡皮借我用一下好嗎？這是學(xué)生們經(jīng)常遇到的生活情境，他們很熟悉，也愿意就此發(fā)表自己的看法：“第一句話語氣太生硬了，命令式的語氣誰也不愛聽，一定要用禮貌用語溝通?！痹陂_心暢談中就明確了話題的主旨。

2.融合多樣化評價(jià)促使學(xué)生自由說。小學(xué)生心思敏感，特別注意他人對自己的評價(jià)，也愿意說出自己的看法，為此教師要將學(xué)生的自評、互評與教師評價(jià)結(jié)合起來，形成多樣化的評價(jià)形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說、自由說。以“班里的圖書角應(yīng)該怎樣管理“為例，學(xué)生們在認(rèn)真思考后提出了很多建議，我一方面給予肯定，并給出針對性的評語，贊賞他們積極參與、言之有物的行為;另一方面請學(xué)生們在小組內(nèi)對各條建議進(jìn)行探討、評價(jià)，互相說一說其可行性或缺陷，在討論中形成統(tǒng)一看法，制定班級圖書借閱公約。

二、啟發(fā)思維，指導(dǎo)方法

口語交際的目的是通過語言進(jìn)行無障礙的交流，包括傾聽和表達(dá)兩方面。很多小學(xué)生既不會(huì)聽也不會(huì)說，心有千千言，說出來卻是不知所謂，究其根本，則是傾聽無方、思維混亂、說話沒有條理。鑒于此，教師要從啟發(fā)思維、指導(dǎo)方法上抓起：一是要課前搜集資料、做好積累，即在上課前根據(jù)本次口語交際的主題搜集、整理好相關(guān)資料，多讀、多看，儲(chǔ)備足夠充分的“精神食糧”，為課上發(fā)言奠定基礎(chǔ);二是要課上認(rèn)真傾聽、做好記錄，即在其他學(xué)生發(fā)言時(shí)集中注意力傾聽，把感興趣的內(nèi)容、不明白的內(nèi)容記錄下來，以便在接下來的交流中進(jìn)一步了解;三是要說前仔細(xì)思考、做好框架，即自己在發(fā)言前先在腦中“過一遍”，形成基本的框架后就能條理分明地表達(dá)出來。以“名字里的故事”為例，在上課前，我請學(xué)生們先詢問自己的父母或長輩，了解自己的名字有什么含義、有什么來歷，或是查閱資料了解自己感興趣的名人的名字是怎么來的，為口語交際做好充分準(zhǔn)備。然后在課上請每一位學(xué)生都說一說，或是說說自己名字的內(nèi)涵，或是說說自己感興趣的名人的名字來歷。如有個(gè)學(xué)生就向大家講解了著名文學(xué)家魯迅為何給自己起了這個(gè)筆名，一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽并記錄，有什么問題在發(fā)言結(jié)束后或是向這個(gè)學(xué)生提問，或是集體交流，將疑問弄明白，真正達(dá)到口語交際的目的。

三、變換形式，課堂訓(xùn)練

課堂是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的重要陣地，教師要利 用好課堂教學(xué)這個(gè)特殊環(huán)境，組織多種多樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生大膽說話、規(guī)范表達(dá)。

1. 角色扮演，互動(dòng)中鍛煉。在課堂教學(xué)中，教師要相信學(xué)生，或是完全放手讓學(xué)生自己組織完成，或是和學(xué)生一起扮演其他角色，都能夠激發(fā)學(xué)生的信心和參與度，在和諧互動(dòng)、平等交流中說自己想說的話。以“長大以后做什么”為例，我指定一名學(xué)生做“小老師”，請他來帶領(lǐng)大家觀察圖畫、想象并說一說圖畫中的人 在干什么，并組織各小組對自己的理想進(jìn)行討論，而我和另外兩名學(xué)生扮演記者，采訪其他學(xué)生，“請你給大 家講講自己的理想”，在歡聲笑語的互動(dòng)中有效地鍛煉了自身的口語交際能力。

2. 復(fù)述故事，朗讀時(shí)訓(xùn)練。朗讀并復(fù)述故事是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，也是口語交際訓(xùn)練的常用手段。語文教師可以將教材中的一些小故事作為訓(xùn)練素材，先讓學(xué)生們分角色朗讀，再用自己的話把故事復(fù)述出來，由此提升語言的表達(dá)能力。以《小馬過河》為例， 我先讓學(xué)生們四人一組進(jìn)行分角色朗讀，當(dāng)他們對課文內(nèi)容、說話語氣、情感等都十分熟悉后，再讓他們脫離課本，進(jìn)行簡短的舞臺(tái)劇表演，將教材語言與自己的語言、體會(huì)等逐漸融合，形成自己的話，最后再讓他們復(fù)述故事，學(xué)會(huì)語言的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

隨著人類社會(huì)交流越來越頻繁，口語交際能力愈發(fā) 重要。小學(xué)語文教師要高度重視口語交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的說話信心、激發(fā)他們的說話欲望，啟發(fā)語言思維、指導(dǎo)表達(dá)方法，加強(qiáng)多種形式的口語表達(dá)訓(xùn)練，最終使每一位學(xué)生都能學(xué)會(huì)表達(dá)、和諧交際。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸丹. 試分析小學(xué)語文教育中口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（8）.

（ 責(zé) 編 吳 娟 ）